理論聯系實際提高學生地理思維能力

新課程標準要求，在高中地理教學中要特別注重學生地理思維能力的發展。就現階段正在進行的新課程改革而言，教師應逐步探究如何提高學生地理思維能力。

高中地理思維能力培養方法教學策略新課程標準要求，在高中地理教學中要特別注重學生地理思維能力的發展。就現階段正在進行的新課程改革而言，教師應逐步探究對學生地理思維能力的培養方法和策略。地理知識由于其學科的特殊性，很多高中學生都會感覺地理很難學。有一部分學生甚至對地理知識的學習產生了恐懼的心理。有句話是這樣描述地理的：“它是文科中的理科。”因此，在文科生面前對地理知識的學習時就會自然而然地感覺到了吃力和困難重重。針對這種現狀，在進行地理教學的過程中，教師要全面分析學生所處的學習狀態，從學生缺乏的地理思維入手，設計探索更加有效的教學方式，以提高學生的地理思維能力。

一、學生地理思維欠缺的原因

由于地理難學這個思想不是一天兩天的存在于高中教學中，很多學生在還沒有上高中時，就聽說地理難學，這樣就會在學生還沒有真正接觸和學習地理的時候內心就產生了一種畏懼感。在學習地理知識的過程中，學生就表現出了共同的思維方式——難。即使一些比較容易理解和掌握的知識在這樣的思維方式下也很難讓學生輕松地接受。

1.學生對地理學科的認識不夠科學和全面

高中地理學科具有強大的綜合性和地域性。升入高中之后，自然科學和社會科學兩大學科知識就都融合成了地理學科，為此地理知識就顯現出了很強的綜合性。再有就是地理知識會跟隨著地域的不同而發生巨大的變化，這也就導致了知識的多變性。以上這兩點就決定了高中地理的學習需要靈活的思維轉變，在學習和認識地理知識的過程中一定要全方位考慮。在近幾年的高考形式中高中教學分為文科和理科。地理屬于文科的學習范圍，在文科生中學生的學習氛圍就只局限于文科，這樣就會導致學生知識面的縮小和思維發散能力的減弱。同時學生在初中學習階段由于地理知識不參加中考使得學生沒有形成良好的地理知識系統，面對結業考試學生也是以死記硬背的機械性學習來完成的。這樣在地理學習過程中就過分地依賴于對地理結論的掌握，完全忽視了對其原理的探究和理解，使得學生升入高中之后遇到一些新的地理問題就無從下手了。

2.地理知識擁有很強的綜合性，學生思維能力比較薄弱

想要學好綜合性比較強的地理知識，學生就必須擁有一定的思維能力，無論是思維的深度和廣度都要達到一定的程度才能滿足理解和學習地理知識的需要。這樣才能夠確保學生在地理學習過程中能夠更加全面和綜合地去分析、理解問題，從而清楚地認識地理知識的本質特點。但是現階段的高中學生，有百分之七八十的學生思維能力表現出了很大的局限性，在分析思考問題的時候都比較片面和孤立，對一些地理的基本概念和原理掌握的比較膚淺，而且也容易混淆，很難形成全面系統的認識。在地理教學中我曾經問學生：“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩？”學生表現出十分的詫異，不能夠準確地通過分析來回答問題，造成這種現象的原因就是學生地理思維的廣度和深度不夠。

3.學生思維邏輯性比較差，容易受到束縛

地理知識雖然屬于文科學習范圍之內，但是它的性質卻類似于理科。它不像其他文科知識那樣易于理解和掌握，在一些地理知識學習的過程中需要學生具有很強的思維邏輯能力。在多年的高中地理教學中，我發現了這樣的問題：很多具備解決地理位問題知識的學生，卻會因為在思考過程中不能夠將思維條理清楚，而得到了錯誤的答案。分析其中的原因就是學生的思維邏輯能力比較差，在分析問題是思維受到了很到程度的束縛。

二、巧用生活實際，提高學生地理思維能力

面對高中學生面臨的地理學習的現狀以及現階段地理思維的缺乏，教師要及時改善自己的教學方法，有效提高學生的地理思維能力。尤其是面對高三的學生，由于他們直接面對最后的高考，在一些新題型的分析和理解中一定要擁有良好的思維能力才能夠正確地做出解答。其實地理知識源于生活，是科學家們總結和歸納了生活現象變成了這些科學性的地理知識，因此學好地理還要善于運用生活實際，讓學生通過實際生活中的實例來幫助學生去理解和分析地理知識，形成正確、靈活、廣泛的地理思維方式。

1.教師加強引導，充分調動學生的地理思維

新課程標準指出，教師要擺脫傳統教學中的“講述者”，成為一名出色的引導者。在教學過程中，教師的引導起著決定性的作用，積極有效地引導才能夠讓學生形成正確的思維方式。地理教學中，教師必須加強學生的啟發和誘惑，盡自己最大的力量來調動學生頭腦中已有的知識，從學生的實際認知角度出發，循序漸進地挖掘學生的思維能力，讓學生全面深入地思考。

2.幫助學生完善地理知識結構，為地理思維打下堅實的基礎

在地理知識的整體復習階段，要讓學生對地理知識有一定的基礎積累，然后在激發和培養學生的思維能力。因此在高中地理教學中，教師和學生一定要重視學生發散思維能力和邏輯思維能力的發展及提高。教師要運用自己的專業知識和地理素養能力來充分思考和設計這部分內容的教學方式，需要時要調動整個地理調研小組的智慧力量來進行思考，最后在全面開展教學活動。只有教師采取切實可行的教學計劃，引導學生積極開展知識的探索過程，并且教師要及時給予學生全面正確的指導，才能夠讓學生在學習的過程中充分、全面的理解。同時為了全面完善地理知識結構，教師在學習和復習階段要讓學生按照教材內容和結構去有計劃、有目的地開展探索和學習環節，有規律地按照開展自己的地理思維方式，提高地理知識學習的效率，徹底擺脫地理難學的現狀。

3.運用生活實際，提高學生地理思維能力

地理知識與實際生活結合的非常緊密。在高中地理教學中教師要讓學生清楚地了解地理即為生活，地理知識的學習和掌握實際上是對實際地理知識的一種預先性的學習，全面系統地分析最后進行深層次的推廣和研究。為此在高中地理教學中一定要重視運用實際生活中的地理現象，幫助學生對地理理論知識的理解和掌握。同時我們要從學生的實際經驗出發，結合學生已有的地理知識展開深入地探究和創新環節。如現實生活中黃淮海平原的農業產量總是比其他地方的低，教師可以讓學生結合這個實際問題來分析地理原因。讓學生形成準確地分析地理知識的思維方式和能力，從而提高高中地理教學的質量和效率。

三、結語

總之，地理學科能夠成功的完成教學目標，很大程度上取決于學生的地理思維能力，因此在實際教學中教師一定要重視培養和提高學生的地理思維能力，讓學生樹立學好地理的自信心。