初中歷史探究學習的實踐體會與思考

隨著教育改革的深入，新課標明確要求，要全面實施素質(zhì)教育，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在初中歷史教學中，探究性學習教學模式作為一種新型的教學模式，收到了良好的教學效果，但新興事物總有許多的不足之處。分析了初中歷史探究學習教學中的實踐活動，從探究性學習的理論依據(jù)，探究性學習在教學中的實際應用等方面，對歷史探究性學習做了探討，分析了其現(xiàn)狀和存在的缺陷。

初中歷史探究學習實踐體會新課改對教師的教學提出了更高的要求，要求教師的一切教學活動都必須為學生的成長成才服務(wù)。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學方法和模式，探索符合教育規(guī)律和有助于學生發(fā)展的教學新路子。探究性學習，作為在我國教育工作者在新課改背景下探索出的新型教學模式，已被應用到實際的教學當中。因其是一種新型的教學模式，在實際運用過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。本文對探究性學習在初中歷史教學中的實踐做了梳理，希望有助于探究學習教學模式水平的提高。

一、初中歷史實施探究性學習的理論依據(jù)

（一）探究性學習的內(nèi)涵

美國的教育專家施瓦布最早指出了探究性學習的內(nèi)涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎(chǔ)——科學概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。”這就是探究性學習。探究性教學是一種教學方式，與探究性學習相適應，是教師所運用的一個基本教學方式。

歷史教學中的探究性教學，是指學生在教師的引導下，從具體的問題或者學習的任務(wù)出發(fā)，通過使學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，掌握對各種歷史知識和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進而對問題闡述自己的觀點或者解釋。在探究性教學過程中，使學生掌握歷史知識和相關(guān)技能，提高其歷史問題探究能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）探究性學習的理論依據(jù)

1.馬克思主義認識論認為，實踐是認識問題的基礎(chǔ)。因此，要想提高學生的認識能力，就必須進行實踐。學生用所學的理論知識解決實際問題，在實踐與理論相結(jié)合的過程中提高自身認識問題和解決問題的能力。在學習的過程中，主動摸索，發(fā)現(xiàn)問題，用所學的知識解決問題，這就是學習實踐的過程。

2.建構(gòu)主義理論也為探究性學習提供了依據(jù)，它認為，理論知識是人們對客觀世界所做的解釋或者假設(shè)。而真正的解釋源自于學習者在自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)過總結(jié)得來的。學習應當是在教師的指導下，學生進行自主學習，將自己的已有知識和經(jīng)驗進行體系建構(gòu)的過程，而不是教師將課本上的知識灌輸給學生。在知識體系構(gòu)建過程中，教師應該發(fā)揮積極的推動作用，應該做學生自主學習知識的引導者、支持者和評價者。

3.主體性教育理論也為探究性學習提供了理論依據(jù)。主體性教育理論是指根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，按照教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過組織各種行之有效的教育活動，引導啟發(fā)受教育者，努力把受教育者培養(yǎng)成適應社會發(fā)展需求，并實現(xiàn)自我的合格人才。在主體性教育實踐中，課堂氣氛的營造十分重要，教師要積極營造平等、寬松的課堂氛圍。

二、初中歷史教學探究性學習的實踐

（一）初中歷史教學探究性學習所應遵循的原則

1.遵循初中生心理特點的原則

初中生處于人生成長的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛憎觀。因此，初中生就像是一個可塑性很強的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術(shù)品。因此，初中歷史探究性學習的教學設(shè)計應遵循初中生的心理特征，在教學內(nèi)容的選擇，在課堂的設(shè)計以及課堂氛圍上，都能夠?qū)ζ涑砷L起到促進作用。

2.遵循探究性學習過程結(jié)構(gòu)的原則

初中歷史探究性學習也是一種科學探索，而科學探索是有一定的過程的。因此，歷史探究性學習過程應當參考科學探究的結(jié)構(gòu)過程，依據(jù)本學科的課程特點，進行有針對性的教學設(shè)計。

3.立足于初中生學習認知能力

進行初中歷史探究性學習的教學設(shè)計，要考慮到初中生的學習認知能力，也就是主動教學中教學模式和教學方法的靈活運用。新課標明確指出，要使學生掌握一定的學習方法技巧，具備初步探究問題的能力。

4.與初中歷史探究學習的特點相結(jié)合

初中歷史探究性學習，相比傳統(tǒng)的教學模式，具有主體性、實踐性、體驗性和開放性等特征。教師進行教學設(shè)計，必須結(jié)合這些特征進行教學，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對探究性學習的特征有著深刻的理解，并能夠在教學設(shè)計和實踐教學過程中體現(xiàn)出來。

（二）實施初中歷史探究性學習教學的途徑

1.探究性學習在常規(guī)課堂中的實施途徑

在常規(guī)課堂上，滲透教學方法是最常用的教學方法。滲透教學的關(guān)鍵在于，教師在教學前精心設(shè)計所要探究的問題，把探究的思想貫穿于教學的全過程。教師要為學生的探究性學習營造活躍寬松的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的積極性，允許學生自由討論，開展辯論，發(fā)表自己的看法和見解。

2.探究性學習在歷史活動課中的實施途徑

歷史活動課是一種全新的課堂形式，是適應新課改要求而開設(shè)的。在歷史活動課中開展探究性學習，應該遵循“以活動促發(fā)展”的理念，學生在教師的引導下，自主模仿歷史場景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過形式多樣的模仿歷史的活動，提高自己對歷史知識的認識水平，提升自己的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛學習歷史的興趣。

3.探究性學習在課下的實施途徑

在課下，初中歷史的探究性學習，主要依靠學生學習的自覺性和自主性，通過主動閱讀歷史書籍、查閱相關(guān)資料、探究歷史問題等，使自身學習歷史的興趣和素養(yǎng)得到提高。

三、初中歷史探究性學習實踐的思考

在初中歷史教學中實施探究性教學，雖取得了良好的教學效果，但也有需要思考的問題。例如，如何避免歷史探究學習的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養(yǎng)，如何進一步提高探究性學習的教學水平，等等。這些問題的存在，說明初中歷史探究性學習還有很大的提升空間。這就要求教師在教學實踐過程當中勇于探索，不斷反思，不斷創(chuàng)新教學模式和方法，本著為學生成長成才高度負責的精神開展教學工作。

四、結(jié)語

目前，我國的教育改革深入推進，在新的形勢下，教育工作者面臨著如何有效實施素質(zhì)教育的新課題。探究性學習作為一種全新的學習形式，已被人們所熟知，并應用到了實際的教學中。在初中歷史教學中實施探究性學習，不僅能夠提高教學水平，而且有助于學生歷史素養(yǎng)的提升。但在實踐中，也出現(xiàn)了一些問題。本文對初中歷史探究性學習做了探討，希望能夠促進探究性學習的不斷進步和完善。

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