試論如何在小學數學課堂中實現(xiàn)師生的有效互動

新課程改革以來，我們的課堂教學發(fā)生了天翻地覆的變化，很多一線教師在課堂教學當中不斷對新的教學方法進行實踐和研究，且取得了一定的教學成效。這其中互動式教學法受到了絕大多數教師和學生的青睞。本文主要針對如何在小學數學課堂中實現(xiàn)師生的有效互動展開論述，希望能進一步提高我們的小學數學課堂教學質量，激發(fā)小學生的數學學習興趣。讓課堂教學效率在師生互動中得到有效提高。

小學數學師生互動興趣新課程傳統(tǒng)的教學方式基本屬于一種灌輸式教學方式，即教師說學生聽，在整個教學過程中師生之間很少或根本不進行互動。這樣的教學方式對于激發(fā)學生的主體參與性來說是非常不利的，也是與新課程理念相違背的。互動教學方式具有一定的時代性和先進性，是新課程背景下提出的一種非常有效的教學方式。自從互動教學方式在課堂中實施以來，有效地調動了學生的課堂學習積極性。讓他們從傳統(tǒng)的被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃咏邮苁綄W習。這對于我們的課堂教學來說可謂是一場變革。

一、實施師生有效互動是新課改的要求

新課程改革強調要改變傳統(tǒng)的教師主導課堂的教學方式，把部分權力放給學生，讓學生在課堂教學中具有一定的主體地位，翻身當主人。從本質上來說，就是要求學生可以和教師一起共同參與到課堂教學和學習當中，使得教師和學生在課堂中具有平等的地位。互動教學要求學生在課堂中積極踴躍地參與到課堂教學與學習活動中來，這種教學方式非常注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極自主的進行學習。在互動教學中學生可以大膽質疑、用于探索，對一些有問題的地方可以大膽質疑。總而言之，課堂中的師生互動是新課程改革的一大亮點，對于學生的未來和綜合素質發(fā)展都具有非常重要的意義。

二、在小學數學課堂中實施師生有效互動的具體策略

在小學數學課堂中實施師生有效互動的策略是很多的，下面我重點選擇幾種互動策略進行簡要的介紹：

1.結合多媒體有效實施師生互動

自從多媒體進入我們的課堂教學以來，我們的小學數學課堂教學發(fā)生了革命性的變化。原本枯燥無味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動活潑起來。而小學生對于這種多媒體教學方式也是倍加喜歡。師生互動的有效實施方式有很多種，而結合多媒體實施師生互動不僅新穎，更能激發(fā)起小學生的數學學習興趣。

例如，在執(zhí)教《圓的認識》的時候，在對基本的教學內容進行學習之后，我用多媒體呈現(xiàn)出這樣一個動畫畫面：小熊維尼此時正坐在一輛小汽車上，而小汽車的輪子卻是正方形的。坐在這樣的小汽車上，小熊維尼顯得很不舒服。看到這樣的動畫場面，同學們的注意力一下子被集中起來。針對這個畫面，我問道：“你們感覺小熊維尼坐在這樣的車子里會舒服嗎？請告訴我原因？”問題拋出之后，同學們根據自己已有的生活經驗，異口同聲的回答道：“不舒服，因為小汽車的輪子應該是圓形的。”聽到同學們這樣回答，我并沒有回應，而是繼續(xù)播放第二段動畫：小熊維尼坐在一輛車輪是圓形的小汽車上，但是車軸卻不在圓心上，小汽車仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺仍然不舒服。看到這種情境，我又問：“為什么換了圓形的車輪，小汽車還是顛簸的這么厲害呢？”經過學生的認真討論，最終大家一致認為車軸應該裝在圓形車輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩(wěn)。在上述教學片斷中我結合多媒體有效實施了師生互動，這樣的師生互動方式不僅具有一定的趣味性，在解決問題的過程中同學們也鞏固了對相關知識的學習。

2.結合趣味故事有效實施師生互動

對于小學生來說，愛聽故事是他們的天性。而我們小學數學教師正可以利用小學生愛聽故事的天性結合一些趣味故事來實施師生互動。教學實踐表明，結合趣味故事實施師生互動可以在一定程度上激發(fā)小學生的數學學習興趣，開拓學生的數學思維，有效提高課堂教學有效性。

例如，在執(zhí)教《分數的大小比較》這一知識點的時候，剛開始教學的時候我并沒有直接進入主題，而是給同學們講了這樣一個故事：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，經過炎熱的火焰山之后，終于來到了一個小村莊。村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯。飯罷之后，好客的主人還給他們送來了一個大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水。豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨吞。機靈的孫悟空一把奪了過來，要求把西瓜平均分給每人1/4。豬八戒聽了可不干了，大聲的嚷嚷道：“1/4怎么能夠俺老豬吃，我要吃1/6，至少也要1/5。”聽到豬八戒這樣說，孫悟空立刻切了1/6給他。當分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇的發(fā)現(xiàn)：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說到這里結束了。我也把這個問題拋給了同學們。經過師生的一番討論，終于弄出個所以然來，了解了分數的大小。由于受到之前師生互動的影響，在接下來的學習過程中同學們非常積極，課堂教學效果非常好。

3.結合師生互位有效實施師生互動

何謂互位呢？所謂的互位就是指在課堂教學中教師和學生的地位進行互換，學生扮演教師的角色，教師扮演學生的角色。互位策略又可以稱之為角色置換。莫雷諾曾經說過：“對于人們來說，角色置換就是一種心理挑戰(zhàn)，它把人的角色和地位調換至另外一個對立面或者是完全不同的角色，并且按照自己對該角色的理解進行行事。”所謂的互位教學具體包括以下幾個方面：互位評價、互位小結、互位講授以及互位質疑。

新課程理念認為在課堂教學中學生是學習的主體，在課堂教學中應該留給學生充分的時間，讓同學們展現(xiàn)一下自己，積極進行知識的探究，這樣可以在一定程度上提高我們的課堂教學效率。例如，在高年級階段，我在適當的時候總會讓同學們在課前預備一份課堂學案。具體包括數學基礎知識、數學難點知識分析、熱點數學問題分析以及典型數學例題等四個方面。準備好課堂學案之后，再在課堂上進行師生互動交流，然后對自己的學案進行補充和完善。這樣的教學方式要比教師單純的講授學生記錄筆記效果要好很多，它在一定程度上消除了學生在學習方面對教師的嚴重依賴性。除此之外，相關的教學實踐也表明：教是最好的學習方式，同學們可以通過扮演教師的角色來進行學習。教師也可以通過扮演學生的角色來體驗作為學生的困難。互位教學可以真正地實現(xiàn)教學相長，也是實現(xiàn)互動教學的一種有效策略。

三、結語

社會是人們之間交互作用的一種產物，生活在社會中的人必須要有基本的交往能力。尤其是進入新世紀以來，世界變得越來越小，人們之間的溝通和互動變得更加頻繁。而這種互動能力的發(fā)展首先就要從我們的課堂開始，讓學生在課堂中學會與人的交往，逐步學會與教師和同學進行溝通學習，進而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社會的工作和生活。簡單來說，在學生走向工作崗位之前，課堂可以為教師與學生提供一個良好的互動平臺。正是基于上述考慮，我才選擇這一論題進行研究。

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