初中語文教學(xué)芻議

語文教學(xué)學(xué)科滲透情境一、認(rèn)真鉆研教材，做到透徹理解

教師是知識的主要傳播者。所以，如果教師不能深入透徹理解課文知識，就很難談及知識的傳授了。古人有云：“以其昏昏，焉能使人昭昭。”由此可見，教師只有仔細(xì)鉆研教材，才能更準(zhǔn)確地拿捏教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，靈活駕馭各種高效的教學(xué)方法，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，如果教師不能追根溯源，牢牢把握住科舉制度和封建制度這兩個(gè)造成主人公悲慘命運(yùn)的根源，將課文吃透，那樣學(xué)生對人物的分析就只能停留于表面，對主人公的遭遇只會報(bào)一聲感嘆，而不會引起學(xué)生們的同情，更無法對當(dāng)時(shí)社會的黑暗制度擁有更深刻的認(rèn)識。再如，在學(xué)習(xí)《茶花賦》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生感受到作者那一份對祖國的深情，教師要在課前認(rèn)真鉆研，教師自己首先要能夠看出作者表面是在贊頌茶花，表達(dá)對勞動者的贊美，其真正用意是用茶花的美來贊頌自己的祖國，表達(dá)了作者對祖國的熱愛之情。只有抓住了這個(gè)中心立意，才能對文章的字詞句進(jìn)行正確的解析，理清文章結(jié)構(gòu)層次，使教學(xué)游刃有余，教學(xué)效果必定會事半功倍。

二、營造成功情境，激勵學(xué)生參與

學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)，會激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠不斷地獲得成功的美好體驗(yàn)，是深化主體參與和升級參與步驟的基本保障，獲得成功不僅是主體參與的結(jié)果，更是起始點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)成功情境是最有效的引發(fā)、促進(jìn)、鞏固學(xué)生參與學(xué)習(xí)的手段。以《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例，學(xué)生通過閱讀知道，前半部分主要描寫了紫藤蘿所呈現(xiàn)的外形以及神態(tài)，這時(shí)我們再提問學(xué)生：這部分的語言描寫有什么特點(diǎn)？這樣寫的原因是什么？學(xué)生認(rèn)真探討認(rèn)識到它的語言非常生動，主要運(yùn)用了生動化語言和不同的修辭手法來調(diào)動人的感官，這樣既突出了紫藤蘿的外形特點(diǎn)，又把人物的內(nèi)心喜悅感烘托出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力得到了提高，疑難得到了解答，合作精神也得到了很好的培養(yǎng)。質(zhì)疑探究活動還能把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，提高學(xué)習(xí)興趣。它使傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生的角色發(fā)生了改變，讓學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中感受到樂趣，獲得成功的美好體驗(yàn)。

三、學(xué)科相互滲透，建立知識網(wǎng)絡(luò)

例如，在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》這一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一種如何培育防護(hù)林的具體方案，為了設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的培育方案，學(xué)生需要滲透多門學(xué)科。如“人工引水拯救死海”這一工程，就涉及到地理、生物、物理等多門學(xué)科。這樣的探究可以將死知識變的“活泛”，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的綜合解決問題的能力。實(shí)踐證明，將知識從課內(nèi)引向課外，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的相互滲透，才能補(bǔ)充學(xué)生知識體系的不足，構(gòu)建學(xué)生全面的知識網(wǎng)絡(luò)。在探究過程中實(shí)現(xiàn)延伸，知識的目的性、指向性更強(qiáng)，更能使學(xué)生品嘗到勝利的喜悅之情，從而形成良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生解決問題的能力。

總之，對于初中語文教學(xué)的研究是一個(gè)長期的過程，有待于在今后的教學(xué)中去不斷探索創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]教育部.義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)＼[M＼].人民教育出版社，2011.