《〈史記〉選讀》教學中的常見誤區(qū)與改進

《〈史記〉選讀》教學在實施中要走出片面關注應試或片面追求鑒賞效果的誤區(qū)，從而在思想上重視，在具體實施中注意精心設計導學案、重視反復誦讀、點面結合、合作討論與寫作實踐結合，在評價上采取過程和結果多元機制相結合等方式，從而使《〈史記〉選讀》教學在幫助學生提高文言閱讀能力、提升文化素養(yǎng)水平、養(yǎng)成良好的治學習慣方面起到更為顯著的作用。

精心預習引導誦讀注重寫作多元評價在《〈史記〉選讀》教學中常有如下誤區(qū)：將《史記》教學課當做高考專項訓練課；將《史記》教學課當做大學課堂中的古代文學鑒賞課；將《史記》教學課理解為學生自主學習課；將《史記》教學課理解為“百家講壇”課。

通過幾年來文言文教學的實踐和摸索，結合對《史記》教學的研究與反思，要想真正解決這些突出問題，語文教師應做到如下幾個方面：

第一，端正學習及教學《〈史記〉選讀》的態(tài)度，從思想上切實意識到《〈史記〉選讀》的本質意義。學習《〈史記〉選讀》，既不應簡單地理解為為了系統(tǒng)全面復習文言知識應對高考的考慮，也不應僅僅為了了解古代那段歷史，擴充一下知識視野而已，而是引導學生在學習必修教材的基礎上對《史記》進行深入地解讀，既能增強弘揚傳統(tǒng)文化的責任感，領悟《史記》所獨有的思想與藝術魅力，又能引導學生提升對古代文化和語言的欣賞感悟能力，提升良好的學習素養(yǎng)和研究習慣。

第二，精心設計預習導學案，引導學生對文言文做到精心預習。基于古漢語的特殊性，學生在古文學習的過程中遇到的困難遠遠超過現(xiàn)代文的學習，要切實提高學習效率必須做好有效的預習，同時還可以鍛煉學生的自主學習和培養(yǎng)使用工具書自己解決疑難的習慣。精心設計導學案可以幫助引導學生有的放矢地去預習。預習導學案要突出學習目標、學習難點和重點，學案要注重知識的再現(xiàn)與積累，注重知識的聯(lián)系與遷移，將知識點以溫故知新的方式總結，引導學生在上課前就能借助學案疏通文本，讀懂文章，初步了解文本的基礎性和人文性的指向所在。

第三，注重誦讀，用誦讀引領古文教學。書讀百遍，其義自見。沒有誦讀，就不能真正走進作者、體悟寫作背景、領悟文本思想。讀是一切學習活動的根本。誦讀形式不拘，老師范讀、學生領讀、眾生齊讀等多種形式皆能引導學生對文本的深層理解和領悟。人物情節(jié)比較集中的地方，文本中的細節(jié)描寫通過不同形式的誦讀，能讓學生深入領會人物語言進而領會語言的精華與魅力。如在《垓下之戰(zhàn)》課文中在講解“烏江自刎”片段，讓學生分角色誦讀，可以更深入地了解烏江亭長、呂馬童等不同人物的性格特點，可以不同側面深入理解項羽當時的處境和誓死如歸的態(tài)度，進而更深入地理解項羽的悲劇命運。

第四，在課堂生成環(huán)節(jié)注意提綱挈領與局部點撥相結合。教學過程中教師要突出重點知識，要把握傳記文本的特點，要“有所為有所不為”，要抓文本的提綱挈領。文本思路找學生以預習檢查的方式去展示補充，調動學生預習的積極性和學習成果展示的主動性。力爭最后實現(xiàn)課前預習勾畫圈點、知識積累到課上的手腦并用，既要學文言知識，又要有思考積累。當堂以課件形式檢查知識點的落實和難點語句的點撥。

《〈史記〉選讀》的每篇選文比起必讀來講文本都比較長、知識點也非常多，但文本大意理解起來難度并不大，而且選讀相對必讀來講對知識點的要求相對粗略一些，并不要求每個字每個句子都想必讀那樣必須一一講得非常明白透徹，有些存在學術爭議的地方依然存在，沒必要再想學必修那樣，一篇課文講若干節(jié)課還不甘心結尾。如《淳于髡》《毛遂》等課文其實在引導學生疏通大意后，局部段落點撥即可，沒必要再面面俱到。

第五，注重合作討論與寫作實踐的結合。教師在分析、領悟文本時，不僅要教會學生用腦去思考，更要引導學生用筆去書寫，更要跳出文本教會學生運用所學。《〈史記〉選讀》多少經典的人物素材，多少精彩語言必將為我們的寫作教學錦上添花。比如在講《孫臏》時，我在學生預習的基礎上，引導學生用自己的語言概括對文中提到的三個故事，然后讓學生展示、討論并逐漸的完善。既調動了學生學習的積極性，又鍛煉了學生的概括能力。在合作探究環(huán)節(jié)中讓學生提煉出孫臏處理問題的特點和方式，進而完成對人物形象的分析。在分組討論環(huán)節(jié)啟發(fā)學生在我們寫作中論述哪些觀點時可以使用“孫臏”這一論據(jù)，從孫臏身上有可以得到哪些啟示。在文本分析時在分析人物形象的同時，以寫頒獎詞的形式展示學生對孫臏這一人物形象的思考。

學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我班學生就將“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事以多幕劇的形式（當然還可以采用其他形式）搬上了舞臺，有旁白，有朗誦，有音樂伴奏，甚至有電腦特長的借助屏幕準備特定場景。最后引導學生評價、討論、反思。學生熱情參與，積極投入，充實了課堂，提高了能力。如果教師進而提出寫作的要求，我想廉頗、藺相如的故事可定會作為經典的素材出現(xiàn)在學生的作文中。

最后，完善評價機制，提升評價技能。《〈史記〉選讀》不是一門簡單的單一性能的課程，不能單一地用一份高考模擬題結束課程的評價。教師要想真正提高學生文言文學習的能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)，必須要把課程實施過程中的環(huán)節(jié)都容納進去，實現(xiàn)課前預習導學案的評價和課堂實施環(huán)節(jié)中的各種活動有機結合，既評價學習過程，又評價學習效果，這樣將學生的各種表現(xiàn)都體現(xiàn)出來，才能讓學生真正融合進來參與進來，真正體驗到深入古文學習的快樂和啟迪。

總之，《史記》被稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”，學習經典可以學習知識，提高修養(yǎng)，品味經典可以啟迪智慧，凈化心靈。文言需要我們牢記和積累，文學需要我們去學習和領會，而思想的火花更需要我們去碰撞，寫作的靈感更需要我們去致用。而這所有的一切都來自我們對文言文文本的把握，需要我們手腦并用，從而實現(xiàn)在語言的魅力中充實知識，在文學的海洋里激蕩心情，在寫作的實踐中去凈化心靈。