淺談藏族地區(qū)初中漢語文教學(xué)

隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略方針的貫徹落實，西部地區(qū)對高素質(zhì)隊伍人才的需求也越來越大。盡管國家重視對西部地區(qū)的資金、技術(shù)、人才扶持幫助，但是西部地區(qū)想要真正發(fā)展，還須西部地區(qū)自身將這些幫助轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會更快更好的發(fā)展。因此，提高當(dāng)?shù)厝罕姡貏e是少數(shù)民族青少年的科學(xué)文化水平，則是其中一個重要而根本的環(huán)節(jié)。本文主要討論藏族地區(qū)初中漢語文的教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，具體分析目前藏族地區(qū)初中漢語文教學(xué)的教學(xué)狀況和教材狀況，以期對藏族地區(qū)初中漢語文教學(xué)有一個比較深入的了解。

藏族地區(qū)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀環(huán)境一、引言

在藏族地區(qū)的初中課程中，漢語文教學(xué)是藏族地區(qū)初中學(xué)生的第二語言教學(xué)。藏族是我國人口分布較廣的一個少數(shù)民族，除青海、西藏兩省為藏族人民的主要居住區(qū)外，在甘肅、云南等省也居住著一大批藏族人民。由于藏族地區(qū)地域廣闊，使得藏族人口居住比較分散，加上學(xué)生在文化信仰等方面所受的潛移默化的影響，藏族地區(qū)的學(xué)生極少用漢語交流，因此加大對藏族地區(qū)初中學(xué)生的漢語文教學(xué)的重視與研究是非常有必要的，本文主要討論藏族地區(qū)初中漢語文教學(xué)的現(xiàn)狀，具體分析目前藏族地區(qū)初中漢語文教學(xué)的教學(xué)狀況和教材狀況，以期對藏族地區(qū)初中漢語文教學(xué)有一個比較深入的了解。

二、藏族地區(qū)初中漢語文教學(xué)的背景與環(huán)境

藏族同胞居住的地區(qū)，地理環(huán)境和自然條件比較艱苦，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，使得藏族地區(qū)人民的教育水平盡管在解放后有了顯著提高，但是與我國其他地方相比，教育水平還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的。尤其是個別地區(qū)，甚至還有很多學(xué)生無法享受正常的教育。縱觀整個藏族地區(qū)，大城市和城鎮(zhèn)地區(qū)的教育水平和教育條件要優(yōu)于農(nóng)牧區(qū)，農(nóng)區(qū)的教育水平和教育條件優(yōu)于游牧區(qū)和純牧區(qū)。藏族牧區(qū)人口稍多于農(nóng)區(qū)人口。要發(fā)展農(nóng)牧區(qū)的教育，既需要資金的大量投入，更需要專家學(xué)者的調(diào)查研究，探索出一條真正適合藏族地區(qū)自身特點的教學(xué)方法和手段。西部大開發(fā)的逐漸深入，不僅為藏族地區(qū)的教育發(fā)展提供了必要的資金與人才資源，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，也對藏族地區(qū)教育提出了更大的挑戰(zhàn)。

藏族地區(qū)的初中漢語教學(xué)，除了受上述因素的影響制約外，某些軟環(huán)境諸因素也對其產(chǎn)生了重要影響。《民族區(qū)域自治法》的規(guī)定：“招收少數(shù)民族為主的學(xué)校，有條件的應(yīng)當(dāng)采用少數(shù)民族文字的課本，采用少數(shù)民族文字講課，小學(xué)高年級或中學(xué)開設(shè)漢語文課，推廣全國通用的普通話。”各民族有權(quán)使用自己的語言文字，同時也應(yīng)該鼓勵各民族互相學(xué)習(xí)語文，增進(jìn)民族之間的交流，促進(jìn)民族大團(tuán)結(jié)。我國制定的法律法規(guī)既充分保障漢語和少數(shù)民族語言功能互補(bǔ)，又提供了寬松明確的教育保障藏族同胞等少數(shù)民族的漢語言學(xué)習(xí)。

三、藏族地區(qū)初中漢語文教學(xué)的現(xiàn)狀

我國于1999年制定的《中國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行草案）》中明確規(guī)定：“少數(shù)民族中小學(xué)漢語課教學(xué)是第二語言教學(xué)。漢語課的教學(xué)目的，是提高民族學(xué)生的漢語水平，培養(yǎng)民族學(xué)生實際運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力。漢語課教學(xué)必須從民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的特點和規(guī)律出發(fā)，切實加強(qiáng)學(xué)生讀、聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。”這段話規(guī)定了少數(shù)民族漢語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，對少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)實踐也有指導(dǎo)作用。因此，藏族初中漢語文教學(xué)不是母語教學(xué)而是屬于第二語言教學(xué)。由于藏族學(xué)生的母語并非是漢語，因而他們也一般不具備運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。因此，藏族地區(qū)初中漢語教學(xué)應(yīng)該以漢語是第二語言為出發(fā)點，遵循作為漢語第二語言的教學(xué)的特點和規(guī)律，主要培養(yǎng)藏族學(xué)生用漢語進(jìn)行交際的能力，尤其是聽說能力，從而培養(yǎng)他們的言語技能。

四、藏族地區(qū)初中漢語文教學(xué)的具體辦法

由于師資條件和學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面的差別，現(xiàn)階段藏族地區(qū)學(xué)生大都漢語言基礎(chǔ)薄弱。我國藏族地區(qū)漢語文教學(xué)的主要任務(wù)歸根到底是培養(yǎng)藏族學(xué)生的漢語言技能，要提高藏族學(xué)生的漢語言技能，就必須從漢語的語言、詞匯、語法等基本的語言要素入手，通過聽、說、讀、寫各方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用漢語言進(jìn)行交際和寫作。

1.創(chuàng)造學(xué)生使用漢語的環(huán)境

由于藏族地區(qū)學(xué)生以藏語為母語，漢語文基礎(chǔ)大都比較薄弱，漢語言的運(yùn)用能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到日常交際的程度，因此，老師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生說漢語，為學(xué)生創(chuàng)造用漢語進(jìn)行交流的機(jī)會和氛圍。讓學(xué)生堅持嘗試用漢語進(jìn)行閱讀和寫作是增強(qiáng)他們的漢語文能力的基礎(chǔ)和提高漢語文水平的有效途徑。老師作為藏族地區(qū)漢語文的教授者，要積極利用課堂教學(xué)及校園環(huán)境為學(xué)生用漢語與老師及同學(xué)間的交流創(chuàng)造機(jī)會，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂思考和回答問題時用漢語進(jìn)行講述。在校園中與其他人進(jìn)行交流溝通時，也可以讓他們盡量使用漢語。通過堅持學(xué)生在日程生活中使用漢語來提高他們使用漢語的積極性和自覺性，從而促進(jìn)他們的漢語言水平的提高。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

要積極培養(yǎng)學(xué)生的漢語文閱讀能力，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語文教師應(yīng)該抓住自習(xí)及寫作課的良好機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行漢語文課外閱讀。內(nèi)容并不用局限于文學(xué)作品或者課堂上的教材，老師應(yīng)該創(chuàng)造條件為學(xué)生提供盡可能廣泛的閱讀材料，如地理、歷史、文化等方面的優(yōu)秀書籍等。不同學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)是各不一樣的，老師可以根據(jù)學(xué)生情況為學(xué)生選擇難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料。在學(xué)生的閱讀過程中，語文教師要應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的特點和技巧給學(xué)生講解閱讀方法等，提高閱讀效率。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀材料，結(jié)合平時語文考試的要求自己出題并做出回答，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以提高學(xué)生的解題能力，做到一舉兩得。

3.要重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練

老師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成用漢語寫作的良好習(xí)慣，積極培養(yǎng)學(xué)生的漢語寫作能力。學(xué)生經(jīng)過大量的漢語交際和漢語閱讀，已經(jīng)為漢語寫作打下了堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語文寫作能力，這不僅是漢語文考試的要求，更是學(xué)生漢語言運(yùn)用能力得到提高的重要指標(biāo)。漢語文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生能說一口流利的漢語，能夠看懂一般的漢語文籍，還應(yīng)該讓學(xué)生能用漢語言來表達(dá)自己的思想，讓中國人都聽到自己的聲音。藏族地區(qū)學(xué)生的口語能力、閱讀能力和寫作能力盡管較差，作為以培育學(xué)生為天職的語文教師，更應(yīng)該以積極的心態(tài)來直面這種困難，積極尋找各種有效途徑，提高藏族地區(qū)學(xué)生漢語文能力，促進(jìn)藏族地區(qū)教育水平和文明程度的提高。

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