淺談如何在職教專業課程中進行情境創設課堂教學

情境創設課堂教學貼近教學內容創設情境，其直觀性、開放性、感染性、多元化等特點，有利于在課堂教學中培養學生的學習興趣，激發潛能和創新性，提高教學質量。

職業教育專業課程教學教學方法創設原則隨著社會生產的發展，需要大量具有綜合職業能力、高素質的勞動者和技能型人才，以適應經濟建設的需要。而現有的職校的課程設置及教學方法卻亟待改進，存在著理論課程過多、教學環節陳舊、學生不易接受的諸多問題。社會發展要求教師們應努力改變教學觀念，引入先進的教學方法，探索新的教學模式，才能適應職教新形勢的要求。

一、什么是情境教學法

所謂情境教學法，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境、以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到最優發展的教學方法。情境教學寓教學內容于具體形象的情境之中，其直觀性、開放性、感染性、多元化等的特點，有利于在課堂教學中培養學生的學習興趣，促進學生積極思考，激發學生的潛能，提高教學效率和質量。

二、如何在職教專業課程教學過程中進行情境創設教學

1.進行情境創設教學的手段

（1）利用多媒體等現代化的教學設備進行模擬情景創設教學

現代教育都提倡無紙化教學，利用多媒體技術等現代化的教學手段，集文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等信息于一體，把抽象的理論具體化，變靜態為動態，展示感性材料，能讓學生親自體驗和感受知識，樂于求知并加速記憶所學的知識。比如，在《質量分析與控制技術》課程中有一塊重要的教學內容，就是全面質量管理中的生產現場管理“5S”標準，所謂“5S”是指對生產現場各生產要素（主要是物的要素）所處狀態不斷地進行整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清潔（SEIKETSU）、清掃（SEISO）和提高素養（SHITSUKE）的活動，具體要求非常翔實。如果教師僅在課堂板書講解，相當枯燥，內容過多印象不深。通過多媒體課件，可在課堂展示一個模擬的生產現場，并對生產現場進行分割，按照“5S”標準，對生產設備、生產環境、生產者的要求分別用圖像、動畫、視頻等課件進行講解，并組織學生對老師創設的模擬生產現場環境進行討論，并提出針對“5S”標準的整改方案，使課堂教學方式轉變為視聽等多種感官的共同協作，幫助學生理解并掌握基本理論，從而優化教學過程，提高課堂教學效率，并為后續學生進入創設的真實情境教學做好知識儲備。

（2）利用學校現有資源進行真實情境創設的教學

利用一切可以利用的資源，如學校的實驗室、實習車間、校企聯合辦的實習基地、實習工廠等，貼近教學內容創設真實情境，給學生創造實踐機會，進一步構建學生的技能和知識體系。比如，上一點講到的現場質量管理“5S”標準重點教學內容，在利用多媒體情境模擬教學之后，學生對此塊的知識已有初步認識。此后，利用學校機加實習車間，可以創設真實生產現場情境，教師在創設時可有意設計幾個不能達標的方面，然后把學生分成兩個DC（質量管理）小組，一組模擬車間工人在工位上工作，另一組作為場質量管理人員進行檢查，根據“5S”的標準，找出其存在的問題。其后教師重設情境，兩組角色對換。兩個DC小組在此之后分別進行討論，拿出整改方案，并自己動手制作一些生產現場達標必須的宣傳品和設施。兩個小組再進入情境現場重新進行達標整改方案的實施。通過這種真實情境的教學行為，學生可以進入一種真實的環境和角色，有助于學生組織形象思維，身臨其境，理解具體情境所傳遞的信息，進一步加深對知識的理解，對今后快速適應職業環境是很有益的。

情境創設的方法還有很多，比如可使用情景展示、角色扮演、實踐體驗、情景辨析、情緒渲染等，所有方法須從增強教學實效性出發，情境設置須引起學生的興趣和情感共鳴，要把握住學生的情感興奮點，將教材、教師、學生的情感統一在情境之中，為教學內容服務的，將教學與教育內容寓于情境之中，使其具有深刻內涵，才能達到形式與內容的統一。

2.情境教學之后的評價及教學效果總結

情境教學法的評價體系應體現多元化的原則。教學評價應分兩個方面，既要有對學生在教學中表現的評價，也要有教師對自身教學設計及教學效果的評價。對學生的評價要從學生的參與性、對知識認識程度、創新性、個體性等方面進行，不可使用單一標準，要注重學生對教學內容的認識，注重學生在教學活動過程中能力的發展。對教學效果的評價則要強調整個教學過程的綜合效應，教師在情境教學中是否以學生為主體，設計的情境是否全體學生能共同參與，是否激發了學生自主學習的興趣，從各方面全面了解并設定提高方案的目的。

最后的教學效果總結，應與傳統教學方法在學生學習積極性、知識技能、課堂效果等各方面進行對比，得出客觀的結論。本文所舉例課程中強調的全面質量管理有一個質量環（如圖所示），即P（計劃）、D（執行）、C（檢查）、A（總結），在循環中提高質量，在情境創設課堂教學過程中，教師不僅應在教學中引領學生進行PDCA循環，教師自己把控教學質量過程中也應遵循PDCA循環，做好教學效果總結，就是便于今后教學有一個質的飛躍。

三、情境創設教學過程中應遵循的原則

1.學生為主導原則

教師在情境創設地要以學生為主導，尊重學生的主體地位，改變傳統教學以教師為主體的模式，教師只在教學過程中起組織作用，因勢利導，使學生更充分地參與教學過程。認可學生個體差異，鼓勵個性發展，使所有學生能力都能得到提高。

2.全員參與性原則

教學情境創設的氛圍應適合全體學員共同參與，使不同知識水平的學生都能得到學習和提升的機會，都有展示個體特質的機會，才會使學生從被動學習到主動學習，激發全體學生的積極性。

3.鼓勵創新原則

職業教育提倡創新，應引入到情境創設的課堂教學。鼓勵學生發掘自身優勢，善于發現，勤于探究，培養學生主動探索的創新精神。而情境教學法因其具體、生動、形象的特點，對啟迪學生思維和想象力，提高創新意識等方面確有獨到之處。

綜上所述，創設情境教學有助于學生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進一步加深對知識的理解，變被動地接受知識為主動地感知信息，加工信息，構建知識，達到掌握知識、訓練思維能力，培養學生的創新精神的目地。如何上好一堂課，出色的教學設計是其中最重要的因素之一，在職教專業課程教學過程中，探索如何將情境教學法與其他教學法有機結合，對于職教課堂教學的改革具有重要的研究價值與意義。

參考文獻：

＼[1＼]馮衛東，王亦晴.情境教學策略.北京師范大學出版社.

＼[2＼]馮衛東.情境教學操作全手冊.江蘇教育出版社.