創(chuàng)建高效、完美的“生命課堂”

創(chuàng)建高效完美的“生命課堂”，充分的課前準(zhǔn)備是基本保障，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是必由之路。而發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用，則是創(chuàng)建完美、高效課堂的點(diǎn)睛之筆。

課前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境合作進(jìn)取教師指導(dǎo)課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)生自我發(fā)展的主要精神陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)。它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。其主體是成長(zhǎng)的生命，因此要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。其形式也從“知識(shí)課堂”“智能課堂”向“生命課堂”邁進(jìn)。在大力推行素質(zhì)教育的背景下，如何以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心、在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備是創(chuàng)建完美、高效課堂的基本保障

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備的功夫。備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《4.1普查與抽樣調(diào)查》教材給出“我國(guó)土地使用情況的調(diào)查”這一問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題情境學(xué)生并不熟悉，難以理解。我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)為學(xué)生定做什么顏色的校服？學(xué)校門(mén)口賣(mài)雪糕的老大爺該多進(jìn)哪種牌子的雪糕？聊城市2009年的人均純收入為多少元？讓學(xué)生交流解決的方法，從而引出普查與抽樣調(diào)查的概念。

教師在課前要仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，并針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如“汽車(chē)從聊城駛向200千米外的濱州，它的平均速度為100千米/小時(shí)，則汽車(chē)離聊城的距離s（千米）與行駛時(shí)間t（小時(shí)）的函數(shù)關(guān)系式是___”，學(xué)生在解決此問(wèn)題時(shí)理解題意發(fā)生偏差，作成“s=200-100t”。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出線(xiàn)段圖，分析s與t分別表示什么，此問(wèn)題就迎刃而解。

課前根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等，不但能大大縮短教師講授的時(shí)間，而且能幫助學(xué)生更直觀地理解知識(shí)。如在教學(xué)《1.1我們身邊的圖形世界》時(shí)，我用硬紙板做了棱柱和棱錐，讓學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著，從而體會(huì)和感受幾何體的概念。我還讓學(xué)生課前每個(gè)小組準(zhǔn)備十五個(gè)硬紙板做的小正方體，讓學(xué)生通過(guò)剪開(kāi)不同的棱，來(lái)尋找正方體的十一種表面展開(kāi)圖。這些課前的準(zhǔn)備既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又大大節(jié)約了課上的時(shí)間，為學(xué)習(xí)研究新的知識(shí)提供了充分的保證。

二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造完美、高效課堂的必由之路

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效、完美而成功的課。

1.創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！痹O(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，才能使課堂高效，使學(xué)生的能力得到提升。

2.創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿(mǎn)自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好、效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性。比如小組內(nèi)的同學(xué)合作尋找正方體不同的表面展開(kāi)圖，每人剪開(kāi)的棱不同，得到的展開(kāi)圖也不同，小組同學(xué)之間可以達(dá)到互相補(bǔ)充的作用，同時(shí)各個(gè)小組之間也互相競(jìng)爭(zhēng)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了團(tuán)隊(duì)合作氛圍，使教學(xué)達(dá)到高潮。同時(shí)通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)制度也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)解一元一次方程時(shí)，在課堂上實(shí)行AB班對(duì)抗、小組加分的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生們都感到緊張有趣。此外，還可以在課堂上開(kāi)展小組討論、板演比賽等方法來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動(dòng)起來(lái)，讓思維也運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，讓個(gè)性得到自由地張揚(yáng)。

3.創(chuàng)建學(xué)生自主練習(xí)的平臺(tái)

在課堂上學(xué)到了知識(shí)后，學(xué)生就會(huì)有一種表現(xiàn)的沖動(dòng)。這時(shí)我們的教學(xué)就要注意一個(gè)必要的環(huán)節(jié)：課堂的訓(xùn)練也就是學(xué)生的自動(dòng)階段。部分教師喜歡把訓(xùn)練的時(shí)間安排在課后，布置大量的作業(yè)，致使學(xué)生課余大量的時(shí)間埋在大量的作業(yè)中不能自拔，教師課余的大量時(shí)間消耗在作業(yè)的批閱上。學(xué)生和教師就在這樣惡性的循環(huán)中失去了學(xué)與教的興趣。孰不知，課堂是最佳的訓(xùn)練時(shí)間。因此，每節(jié)數(shù)學(xué)課應(yīng)在教一教、議一議、練一練中完成，還要保護(hù)好學(xué)生的積極性，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，盡量讓每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。成功越多，學(xué)生的自主性越充分，課堂效果就越好。因此，課堂訓(xùn)練一定是高效課堂的必要環(huán)節(jié)。

三、充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用是創(chuàng)建完美、高效課堂的點(diǎn)睛之筆

新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并對(duì)教師的指導(dǎo)性提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中自然體現(xiàn)其必不可缺的指導(dǎo)性。在高效的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)首先必須具備適時(shí)性。例如，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航。又如，學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，學(xué)生在擲硬幣的游戲中樂(lè)不思蜀，教師及時(shí)的總結(jié)能引導(dǎo)學(xué)生從游戲結(jié)果中總結(jié)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。如“-a”是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？?jī)蓚€(gè)學(xué)生爭(zhēng)論不休，教師及時(shí)的舉例，突破了這一難點(diǎn)。當(dāng)課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。其次，教師的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最佳教學(xué)效果，教師就必須很好地把握住教學(xué)中的關(guān)鍵，并抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行合理指導(dǎo)。例如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性中歸結(jié)出共性等，從而使得學(xué)生的認(rèn)知更為系統(tǒng)、深刻，達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生更好地探究，恰到好處的指導(dǎo)能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

總之，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要的是體現(xiàn)在課堂上。只要我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿(mǎn)朝氣與活力，教學(xué)效果也一定能大為提高。讓課堂回歸生命發(fā)展、回歸藝術(shù)、回歸真實(shí)，創(chuàng)建高效、完美的“生命課堂”將是教育工作者最神圣的追求。