學(xué)前聾兒個別化教育的實施策略

學(xué)前聾兒的個別化教育內(nèi)容應(yīng)從聽覺訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練和語言認知教育三大方面入手，結(jié)合聾兒的聽覺補償情況和原有的語言基礎(chǔ)，開展有針對性的個別化教育。

聾兒個別化教育實施策略個別化教育，也叫“個別化教學(xué)計劃”“個別化教育方案”“個別化教育計劃”，是指一種以適應(yīng)并發(fā)展聾兒差異性和個別性為主導(dǎo)的教育策略與設(shè)計，是以適應(yīng)兒童差異為前提，以兒童現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足兒童個體發(fā)展需要為目的。在我國，助聽技術(shù)得到飛速發(fā)展，聾兒的聽力補償效果日趨顯著，有更多的學(xué)前聾兒進入各類康復(fù)機構(gòu)接受教育。然而，雖然提倡因材施教，但部分教師在教學(xué)實踐中都是使用同一教材，制定同一目標，采用同一教法，較少注意到聾兒的個體差異和特殊需要，這就很難讓每個孩子的潛能得到充分的發(fā)揮，各方面能力得到充分的培養(yǎng)。

學(xué)前聾兒的個別化教育內(nèi)容應(yīng)從聽覺訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練和語言認知教育三大方面入手，結(jié)合聾兒的聽覺補償情況和原有的語言基礎(chǔ)，開展有針對性的個別化教育。

一、聽覺訓(xùn)練的實施策略

聽覺能力主要是從詞的識別（單、雙、三音節(jié)）、聽覺理解（單、雙、三條件）、聲母和韻母的最小音位對識別及句子的聽覺理解四個方面開展，根據(jù)聾兒配戴助聽設(shè)備后的聽覺補償水平，聽到的頻率范圍越廣，對聽覺理解的要求越高，聽到范圍較窄，則可適度參與視覺結(jié)合理解。

1.聽力補償最適的聾兒

（1）純聽，聽指并復(fù)述；（2）在理解詞意時可結(jié)合視覺，聽辨時視覺不參與，培養(yǎng)聆聽的習(xí)慣；（3）視聽結(jié)合掌握后，重點進行純聽理解句子并對話交流。

2.聽力補償適合的聾兒

（1）聽辨時，視覺不參與，對純聽時易混淆的詞，結(jié)合視覺進行分辨；（2）先純聽，作好記錄，對不能區(qū)分的聲母和韻母進行頻率的歸類，為調(diào)機及構(gòu)音提供依據(jù)；（3）以視聽結(jié)合理解交流為主。

3.聽力補償較適的聾兒

（1）先純聽指認，意在刺激聽毛細胞；后視聽結(jié)合分辨，意在理解；（2）視聽結(jié)合，圖文并茂，輔助理解。對聲母和韻母的最小音位對識別不做要求。

4.聽力補償看話的聾兒

（1）視聽結(jié)合進行分辨；（2）視聽結(jié)合，圖文并茂，輔助理解。對聲母和韻母的最小音位識別不做要求。

二、構(gòu)音訓(xùn)練的實施策略

構(gòu)音訓(xùn)練主要是從韻母的發(fā)音、聲母的發(fā)音、四個聲調(diào)的發(fā)音及句子的語調(diào)四個方面進行訓(xùn)練，其中聲母的發(fā)音、聲調(diào)的第二聲及語調(diào)是教育的難點，根據(jù)聾兒的聽覺補償程度相應(yīng)地逐漸降低要求。

1.聽力補償最適合的聾兒

（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；（2）聲母、韻母的構(gòu)音訓(xùn)練及矯治（參照普通幼兒發(fā)音階段規(guī)律），要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音正確；（3）單、雙、三音節(jié)構(gòu)音訓(xùn)練；（4）訓(xùn)練說句子時有抑揚頓挫的語調(diào)，包括停頓、重音、句調(diào)、快慢的指導(dǎo)。

2.聽力補償適合的聾兒

（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；（2）聲母、韻母的構(gòu)音訓(xùn)練及矯治（參照普通幼兒發(fā)音階段規(guī)律），要求韻母、聲調(diào)發(fā)音正確，部分高頻聲母（如sh、z、c）發(fā)音基本正確；（3）單、雙、三音節(jié)構(gòu)音訓(xùn)練；（4）訓(xùn)練說句子時有抑揚頓挫的語調(diào)，包括停頓、重音、句調(diào)、快慢的指導(dǎo)。

3.聽力補償較適合的聾兒

（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；

（2）韻母的構(gòu)音要求正確，聲母的構(gòu)音要求中低頻音正確，高頻聲母發(fā)音基本正確，聲調(diào)要求第一、三、四聲正確，第二聲基本正確；（3）重點進行句子停頓、快慢的指導(dǎo)，

4.聽力補償看話的聾兒

（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；（2）韻母的構(gòu)音要求正確，聲母的構(gòu)音要求中低頻音正確，中高頻及高頻聲母發(fā)音基本正確，聲調(diào)要求第一、四聲正確，第二、三聲基本正確；（3）重點進行句子停頓、快慢的指導(dǎo)。

三、語言及認知發(fā)展的實施策略

語言及認知水平是聾兒康復(fù)的最終落腳點，主要從詞語、句子的理解及對話、認知能力這四個方面進行訓(xùn)練，訓(xùn)練時要求“小步遞進”，在原有的基礎(chǔ)上增加三分之一的內(nèi)容，同時對之前的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，最重要的是，最終使聾兒能在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中使用合適的語言。在對話這一方面，聽覺補償效果越差，則理解與回答能力越差。

1.聽力補償最適合的聾兒

（1）掌握“名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學(xué)會“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，理解“反問句”，初步學(xué)會在語境中使用。（3）基本理解對方的言語聲，并作出相應(yīng)的回答。對不理解的內(nèi)容，學(xué)會詢問對方。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認知模式，選用相應(yīng)的教材進行認知教育，通過率達到90%及以上。

2.聽力補償適合的聾兒

（1）基本掌握“名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞”，掌握大部分“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學(xué)會“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，基本理解“反問句”的意思，對使用不作要求。（3）大部分理解對方的言語聲，并作出相應(yīng)的回答。對不理解的內(nèi)容，學(xué)會詢問對方。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認知模式，選用相應(yīng)的教材進行認知教育。通過率達到70%及以上。

3.聽力補償較適的聾兒

（1）大部分掌握“名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞”，部分掌握“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學(xué)會部分“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達。（3）結(jié)合視覺理解對方部分的言語聲，并作出相應(yīng)的回答。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認知常模，選用相應(yīng)的教材進行認知教育，通過率達到50%及以上。

4.聽力補償看話的聾兒

（1）部分掌握“名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞”，掌握少數(shù)“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學(xué)習(xí)“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，掌握簡單的單句。（3）結(jié)合視覺理解對方少數(shù)的言語聲，并作出大致的回答。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認知常模，選用相應(yīng)的教材進行認知教育，通過率達到20%及以上。

在學(xué)前聾兒個別化教育的實踐中，重要的是要樹立孩子全面發(fā)展的觀點，結(jié)合普通幼兒教育各領(lǐng)域的教學(xué)目標，兼顧聾兒康復(fù)教育的特殊性與幼兒教育的普遍性，靈活根據(jù)聾兒的現(xiàn)有水平，及時調(diào)整個別化教育計劃，真正做到因材施教，從而大力提高學(xué)前聾兒康復(fù)教育的實效。