生成性教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

【摘 要】 信息技術(shù)課程的特色決定學(xué)生不能以死記硬背的方法學(xué)習(xí)這門課程，如何應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)才是他們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力就要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把課本中的知識(shí)生成自己的知識(shí)，本文從概念的生成、操作的生成和系統(tǒng)的生成這三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】 生成性教學(xué)；初中；信息技術(shù)；應(yīng)用；策略

信息技術(shù)課程是一門綜合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)課程，它涉及到計(jì)算機(jī)的軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)等多方面專業(yè)知識(shí)。它的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生能了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能夠應(yīng)用簡(jiǎn)單的信息技術(shù)技能、了解相關(guān)概念，實(shí)現(xiàn)未來可持續(xù)發(fā)展。這種教學(xué)目的就要求教師不能僅僅只是把信息技術(shù)的內(nèi)容強(qiáng)行“灌輸”給學(xué)生，讓學(xué)生如同“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在真正的掌握、思考、綜合應(yīng)用這些知識(shí)，使信息技術(shù)成為他們的基礎(chǔ)技能。

一、概念的生成，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律

信息技術(shù)這門課程會(huì)涉及到很多概念知識(shí)，這些概念知識(shí)非常專業(yè)，如果教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生概念知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得記住太多概念知識(shí)很困難，這使他們對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)望而卻步。教師要了解到信息技術(shù)的概念知識(shí)是呈一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、一個(gè)系統(tǒng)分布的，這些概念知識(shí)的分布非常有規(guī)律，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生理解到概念知道的規(guī)律性，學(xué)生就會(huì)將零碎的概念知識(shí)形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生理解信息的概念為例，要讓學(xué)生理解什么是信息？教師如果直接給學(xué)生信息的概念，他們可能不能準(zhǔn)確的理解信息的含義，未來他們可能依然不能準(zhǔn)確劃分什么是信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察：我們聽到某種警報(bào)聲，那么收到了什么信息？我們觀察某一個(gè)游戲規(guī)則，那么收到了什么信息？我們下載了一個(gè)電視劇，那么收到了什么信息？我們看完一張報(bào)紙，我們收到了什么信息？那么以上的信息有怎樣的共同點(diǎn)呢？學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)信息可以以聲音、文字、圖片、多媒體等多種方式存在，然而它們必須依附于某種“物體”上存在，如果依附品不存在，它們將無法被“記錄”；而這些信息所記載的東西可以被復(fù)制、可以被傳遞、可以轉(zhuǎn)化為其它的形式記錄。于是學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律如下：信息是一種包含有某種含義的內(nèi)容，它必須依附于某種方式存在，它可被復(fù)制、可被傳遞、可被轉(zhuǎn)換。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察到事物的規(guī)律，學(xué)生就能夠自己生成概念知識(shí)。

二、操作的生成，引導(dǎo)學(xué)生摸索方法

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，學(xué)生要學(xué)好這門技術(shù)經(jīng)常需要?jiǎng)邮衷谟?jì)算機(jī)上操作。然而信息技術(shù)需要操作的內(nèi)容太多，這使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把自己當(dāng)作提線木偶，教師教授自己怎樣操作就怎樣操作，如果教師不告訴自己操作的方式自己就表示不會(huì)。然而信息技術(shù)是種日新月異的科學(xué)，如果學(xué)生只能跟隨教師的腳步操作，他們就不能學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出一套實(shí)踐的方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐時(shí)舉一反三，學(xué)生如果能理解信息技術(shù)雖然有不同領(lǐng)域，然而它們?cè)诓僮魃隙加泄餐ㄐ?，他們就不?huì)覺得信息技術(shù)的操作很困難。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與表格操作相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常之前已經(jīng)學(xué)過WORD的文本處理方法，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格處理工具EXCEL的菜單與WORD菜單的區(qū)別。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的菜單欄極其相似，它們的工具欄也幾乎一模一樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解，為了便于人們能夠迅速的使用各種信息軟件，所以人們將他們的操作方式規(guī)范化，人們只要學(xué)習(xí)了一款軟件就能夠迅速掌握不同版本的同一款軟件；同時(shí)，一款信息軟件之所以能成為該領(lǐng)域中的經(jīng)典，是由于它的操作方法直觀且人性化，它的操作方法會(huì)成為該領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，所以只要學(xué)習(xí)某一個(gè)領(lǐng)域的一款經(jīng)典軟件就能夠迅速的掌握同領(lǐng)域的其它軟件；同領(lǐng)域的軟件之間功能雖然略有區(qū)別，然而總體來說大同小異。教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出一套方法，學(xué)生就能生成一套屬于自己的實(shí)踐操作方法，以后學(xué)生面對(duì)陌生的信息軟件都不會(huì)再以畏懼心面對(duì)。

三、系統(tǒng)的生成，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，有些學(xué)生雖然會(huì)操作各種軟件，然而如果讓學(xué)生完成信息處理，學(xué)生卻不知道如何著手，他們覺得可以模仿別人操作卻無法自己獨(dú)立完成一件復(fù)雜的信息技術(shù)處理。這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)依然以零碎方式存在，他們的知識(shí)不夠系統(tǒng)化，教師在學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生生成系統(tǒng)。教師可以直接讓學(xué)生以完成任務(wù)著手，讓學(xué)生自己思索怎么把自己學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中他們需要彌補(bǔ)哪些知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與視頻加工相關(guān)的知識(shí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作生日MV，要求MV圖文并貌。學(xué)生在動(dòng)手做MV時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己至少要面對(duì)以下的幾個(gè)難題：視頻轉(zhuǎn)換的難題，自己剪輯的MV格式不同，不同的格式不便于統(tǒng)一處理，自己必須找到合適的軟件把它們轉(zhuǎn)成統(tǒng)一的格式，且盡量不降低視頻清晰度；音頻轉(zhuǎn)換的問題，如果插入的音頻太大會(huì)占用太多資源，自己需要將音頻轉(zhuǎn)成體積小、音質(zhì)高的MP3格式；圖形處理問題，自己做MV時(shí)需要圖形做遮罩，那么必須學(xué)會(huì)用平面設(shè)計(jì)軟件處理圖形；字體轉(zhuǎn)換問題，計(jì)算機(jī)自帶的字體過少，不能滿足做MV的需求，學(xué)生必須自己安裝中英文字體。教師引導(dǎo)學(xué)生用任務(wù)法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做任務(wù)中不斷完成知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生就不會(huì)覺得應(yīng)用已知和未知的知識(shí)完成各種信息處理是件很困難的事。

信息技術(shù)課程的特色決定學(xué)生不能以死記硬背的方法學(xué)習(xí)這門課程，如何應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)才是他們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力就要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把課本中的知識(shí)生成自己的知識(shí)，教師可以從以上的策略著手引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的課程。