情感誘導 興趣牽引 差異引導

【摘 要】 在初中數學教學中，教師要真正落實新課程所提倡的“以生為本”的教學理念，促進學生全面發展，是任重而道遠的，需要不斷努力與探索。筆者以初中數學教學為例，由學生情感、興趣、差異等方面，進行了探索研究。

【關鍵詞】 以生為本；初中；數學；教學策略

在新課程數學教學中，教師得把握教學出發基點：以生為本，促進學生和諧、持續、全面發展。這就要求教師既要思考數學課程特征，還要抓住學生心理特點與認知規律，探索有效策略，引發學生學習欲望，發揮學生學習主動性。對此，筆者以初中數學教學為例，由學生情感、興趣、差異等方面，進行了探索研究，以期拋磚引玉。

一、情感誘導，親師信道

在新知學習過程中，學生的認知能力會影響學習效果。同樣，情感因素也是不可小覷的。當學生喜歡數學老師，喜歡數學課程，有數學學習信心時，會更充滿學習熱情，更愿意學習，而不是將學習視為任務，敷衍了事。所以，在初中數學教學中，教師需要結合學生實際，不斷探索有效策略，發揮情感因素的積極作用，讓情感與認知完美融合，讓學生愛學、樂學。

首先，了解學生，關愛學生。特級教師馬明指出：“不了解學生的教學本質上不是真正的教學。”在初中數學教學中，要激發學生學習情感，教師得先了解學生，多方位分析他們的個人潛能、興趣追求等要素，不斷探尋學生的“閃光點”，關愛每位同學，予以不同指導，提高學生學習自信與熱情。

其次，相信學生，傾聽學生。學習應該是主動建構，教師需要信任學生，放手讓學生獨立思考，自主探究，建立獨特理解，得出個人結論，增強情感體驗。如多項式除以單項式的探究題： ，能用所學知識來解決問題嗎，該如何轉化呢？放手讓學生進行小組討論，再請代表寫出結果，說明理由，其他學生認真聆聽與點評，教師針對學生的錯誤與不足進行啟發與補充。

二、興趣為引，主動學習

在數學課堂教學中，總是平鋪直敘，呆板的板書輔助，會給學生人枯燥無味之感，提不起學習興趣，課堂陷入僵硬、沉悶之境。因此，怎樣讓數學知識變得形象生動、充滿趣味，使課堂多些活力，少點沉悶，多些樂趣，少點呆板，讓學生心情愉悅的學習。這就需要教師由實際出發，以學生興趣為引導，選取充滿情趣、靈活多變的教學方式與手段，營造趣味無窮的課堂氛圍，讓學生樂于學習，主動探究。

首先，幾何畫板誘學。如教學《勾股定理》時，教師課前借助幾何畫板構造出由若干五彩斑斕的小方格組合成的“勾股樹”，課堂上生動演示奇趣無窮的、左右擺動的“勾股樹”動畫。這樣，教學導入方式更有新意，更具趣味，給課題增添色彩與情趣，快速吸引學生眼球，讓學生萌發探索欲望，帶著愉悅的心情積極而主動的進入投入學習，開啟知識之旅。

其次，故事激發趣味。如分析類比思想時，引入“魯班造鋸”的故事；做數學習題時，引出“數學家的遺囑”等趣味數學故事。這樣，符合初中生喜歡聽故事的心理，可喚起學生們的好奇心與探求欲望，引發學生認知沖突，讓學生興致勃勃的投入學習。所以，在初中數學教學中，教師需要善于發掘與教材內容有關的膾炙人口、富有趣味的數學史、數學故事，巧設教學情境，增強教學吸引力與學習情趣，讓學生獲取有趣的數學知識，也提高數學能力。

另外，游戲中體會數學樂趣。如轉盤“轉出”概率的應用；數學謎語游戲鞏固數學概念與名稱；學習“相似三角形”時，帶領學生一起玩玩“拼圖游戲”，深化理解。這樣，既滿足了學生喜歡游戲，愛玩好動的需求，也讓學生玩樂中感受學習的樂趣，提高學習興趣，也強化數學思維。

三、差異引導，個性成長

在新課程教學中，倡導面向全體學生，關注學生個性。這就意味著教師不能采取“齊步走”的教學模式，得尊重學生存在明顯差異的這一客觀事實，關注每位同學的能力、情感態度與價值觀發展，發掘個體潛能與智慧，發揮集體作用。同樣，在初中數學教學中，教師也需要以學生個體差異為引導，優化教學設計，為每位同學創造參與和展示的平臺，使其體驗學習過程，建構個人理解，把握數學學習方法，提高數學學習能力。

首先，做好認知準備，縮減差距。在學習過程中，原有的知識結構對新知學習有著一定的影響與遷移作用。所以，在備課環節，教師需要了解學生認知結構，摸清他們的差異的原因，有針對性的引導其做好有關準備，尤其是學困生，更需要具備相應的認知基礎。這樣，在新知學習時，才能縮小差距，提升學習效率。

其次，分層教學，顧及差異。在初中數學教學中，教師需要以學生差異為指導，設計分層教學目標，提出層次性、梯度性的思考問題，布置基礎性與延伸性練習，滿足學生差異需求，讓學優生充分展示個人優勢，使中等生發展自身潛力；讓學困生有學習和參與機會，增強自信。如二次函數復習課教學，關注學生差異，在各教學環節展開分層施教，使人人獲得知識，提高能力。首先，結合學生不同學習需求，布置幾個由淺及深的習題，復習所學知識，更好認識二次函數圖像與系數的關系，為后面的探究打好基礎，掃清障礙。而后呈現兩個開放性例題，給學生獨立思考空間，使其多角度角度探尋方法，再交流討論，加深對二次函數的性質的理解。最后布置基本練習、綜合練習提高練習等層次不同的鞏固性練習，讓每位同學均能有所收獲，體驗成功。

當然，在初中數學教學中，教師若要真正落實新課程所提倡的“以生為本”的教學理念，促進學生全面發展，是任重而道遠的，還需要不斷努力與探索，既要培養學生積極情感，也要提高學生學習能力，讓他們成為真正的學習主人，自我教育、自主發展。