無法預設的精彩

在以前美術課堂中，經常可以看到這些個制約學生的不良現象：

1.老師高高在上。教師常用成人的標準去“批評”學生：材料使用情況好不好，所做的繪畫像不像……讓學生在如此單一的評價標準中慢慢地失去了自信心，對于繪畫也慢慢地失去了興趣。

2.教師只對學生作品進行分數或者是等級的評價。長期這樣，會讓學生只在乎自己的等級分數是不是比別人高，只在乎攀比分數，使得教師的評價失去了他應有的意義。

3.教師盲目的鼓勵與寬容。對于現在的學生教育，教師常常是重了也不行輕了也不行，教師如果盲目地鼓勵寬容學生，會使得學生輕視懷疑老師，覺得老師對自己的評價沒有實際用處。

4.教師包辦評價。老師把評價一口氣都給講完了，使得學生沒有獨立思考反省的時間。假使在美術課堂中，老師只按照自己的主觀意識來評價作品的好壞或是學生的答案，很有可能在無形中消磨學生的創造力與想象力。如果這些作品失去了童真，便不會再擁有它原有的魅力。

但是隨著新課改不斷地深入，對于美術評價也在慢慢發生變化，出現了多級性與多維性的發展情況，來適應不同能力與個性的學生的美術學習。幫助學生了解到自己的學習能力，提高自己的學習水平，鼓勵學生提高自己對于美術學習的能力與興趣。教師通過對學生的引導與對美術課堂的深入完善，讓學生能夠擁有持續發展的潛力與興趣。所以，我淺顯的探索了教學評價。

一、課內作業的評價

案例：《走迷宮》，小學美術課本中有一課叫《走迷宮》，它通過引導學生進行大膽的想象和創造，運用設計、繪畫、制作等多種多樣的活動，體現出自己特有的立體或者是平面迷宮，讓學生用這些方式來釋放出對于奧秘的好奇與探索之心。

在通過相互的探索交流與指導后，進入創作的階段。要求：

1.畫出的迷宮可以用曲直長短不同的線條來圍成。教學評價標準是認知目標與技能目標，學生是否能夠利用各種線條繪成迷宮的技能。

2.作品既可以是迷宮，也是一幅美麗的場景畫或者是風景畫，有相搭配的背景，在繪畫同時注意迷宮本身的趣味與特點。教學評價是區分作業的優良等級。

3.用自己喜歡的工具進行繪畫，或者是畫出自己主題的迷宮，要時刻注意到色彩搭配。教學評價是情感目標與創造目標，區分出作業的生動的藝術性與創造性的優劣等級。讓學生能夠自主進行評價是美術評價的標準，這一點在課堂上是非常重要的，教師通過對學生的引導來提高他們對于美術學習的自覺性與主動性。讓學生自主評價是對學生本身的一種尊重，它可以有效地提高的提高學生對于自我反思的能力，提高教學質量可以真正讓學生參與到評價中，提高學生的積極性、主動性與自信心。通過課內評價讓學生能鞏固學習內容，了解自己的優勢與劣勢。

二、課后作業的評價

1.單獨面批。單獨面批能夠讓學生深深地感受到老師對于他們的關心。學生可以向老師提出一些針對性的問題，學生與教師間可以深入的交流與探討，教師如果引導的好，可以產生輻射性的效果。

2.背批。背批是課后作業中常見的形式，可以結合個人與小組，設置一些簡單地表格，讓評價變得更加全面。

3.其他形式。例如展覽。利用展覽，讓學生作品接受家長及社會的評價，使得評價的主體變得多元化。美術教學的評價既要評價學生的美術作業學習成果，又要評價學生在此過程中學習態度，價值觀，學習能力等各個方面的能力。這樣才能增加師生間的、學生間的交流，使得結果更多元客觀。

三、個性化教學注意點

1.可持續性。評價的目的是為了讓學生克服不足之處，發現學生的潛能，及時的給學生指導，促進學生的學習。

2.作業評價多元化。美術評價應該尊重同學的學習差異，讓學生既能達到基礎的要求，又可以促進他們的個性發展，這樣才不會讓評價變得天馬行空。

3.靈活運用評價方式。如果將多種評價方式用在一起，不僅是時間不夠用，也會讓勞動變得重復低效，不是以學生為本。對低年級學生就應以趣味性活動為主，高年級則適合思考性評價方式；也可以根據不同基礎的學生制造出個性化的評價方案，靈活的評價一定可以促進學生的進步。

在傳統的小學美術教學課堂中比較注重的是對小學美術知識以及相關技能的傳授，學生會在當時的教學背景下被動的進行學習，教師對學生的作業進行評價的時候也往往是使用“像”或者是“不像”這樣的字眼。學生們所做的繪畫色彩過于艷麗、線條過于扭曲、所繪的是世間沒有的事物、透視是不符合實際的，這些看似不正確的種種繪畫作品，正是因為孩子們沒有藝術繪畫與社會的經驗，才能夠創造出充滿成人所不具備的童趣的作品。所以正確的個性化的評價可以啟發學生智力，提高學生對于美術學習的興趣，提高課堂質量，促進學生的學習。

【參考文獻】

[1]孫琳.善待學生的美術作業[J].中國美術教育，2000（6）

[2]小學美術新課標準[M].北京師范大學出版社，2007（2）

[3]美術課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2001（4）