淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)

實(shí)施新課程后，教師努力地實(shí)踐新課標(biāo)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)和活力，取得了一些可喜的變化。但對照新課程新理念，冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，看到了一些值得深思的問題。

案例一：一位教師在課中為學(xué)生準(zhǔn)備了許多五角星貼貼紙，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師就在學(xué)生的額頭上貼上五角星。課至30分時(shí)，突然一小女孩喊道“老師，他沒得到五角星，哭了！”我們循著女孩的聲音望去，果然，她的同桌一小男孩正趴在桌子上抽泣。

分析：課后，我詢問小男孩，小男孩說，他整節(jié)課都積極舉手要求發(fā)言，但都沒被老師請到，眼看好多小朋友都得到了五角星，一著急就哭了。縱觀我們的課堂教學(xué)，特別是低年級課堂，教師為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，常采用獎(jiǎng)勵(lì)五角星、小紅花等手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課改的理念要求教師要想方設(shè)法多鼓勵(lì)孩子，保護(hù)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性以形成積極向上的情感，這種符合兒童身心發(fā)展的做法，早就被廣大教師在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用。但我們也應(yīng)該看到，凡事都應(yīng)該有個(gè)度，從得到五角星同學(xué)的角度來分析，如果表揚(yáng)過多、過濫，是不是會讓孩子感到表揚(yáng)來得太容易，反而不珍惜老師的表揚(yáng)。從沒得到五角星的孩子來看，是不是會打擊他們學(xué)習(xí)積極性？

案例二：一位教師在執(zhí)教第一冊《加法》第一課時(shí)，讓學(xué)生用小圓片擺一擺2+2；1+4；3+1；5+2并說出得數(shù)。這時(shí)，一個(gè)孩子大聲喊：“老師，我會算！”老師說：“你真能干！”就沒有理會那孩子。

分析：課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測性。課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“意外事件”，如學(xué)生的回答或發(fā)問出乎教師的意料，學(xué)生的行為令老師尷尬等。“老師，我會算”。真是童言無忌！面對學(xué)生思維的“出軌”，是不是像例子中的教師那樣一句表揚(yáng)，然后言歸正傳，回到預(yù)設(shè)的軌道上來呢？我想，教師是不是能順著學(xué)生的思維讓學(xué)生算一算，然后通過擺圓片說加法含義并驗(yàn)證得數(shù)。這樣既尊重了學(xué)生，又保護(hù)了學(xué)生的探究欲望，豈不是更好。

教學(xué)評價(jià)是新課程的重要理念，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)程度，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有時(shí)刻關(guān)注教學(xué)評價(jià)在學(xué)生生命成長中的重要作用，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場充分展開教學(xué)評價(jià)的過程，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，擯棄不良的評價(jià)意圖，拋棄誤導(dǎo)的錯(cuò)誤傾向，化解不知如何引導(dǎo)的尷尬局面，使數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)生命感悟的精彩。

一、注重評價(jià)集體

課例中的老師和學(xué)生都關(guān)注著個(gè)體的評價(jià)，導(dǎo)致一些孩子沒得到老師的表揚(yáng)而傷心、失落。我們的教師是不是可以把關(guān)注的目光從個(gè)體轉(zhuǎn)向集體呢？多對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)。教師要多肯定集體的智慧和力量，使學(xué)生感到老師是以小組為單位評價(jià)的。學(xué)生就會為了小組的利益，為了小組的成功，而更加關(guān)注“我們小組怎么樣”。這種評價(jià)集體的方法，在鼓勵(lì)學(xué)生享受成功喜悅的同時(shí)，可以提高小組凝聚力，提高學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

二、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

在社會發(fā)展日漸信息化和學(xué)習(xí)化的今天，學(xué)生可接觸的知識范圍不斷擴(kuò)大，他們在以往的學(xué)習(xí)和日常生活中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們獲取信息、獲得知識的途徑除了教師傳授，還有其他的途徑，諸如：課外書、上網(wǎng)、與同學(xué)的交流和家長的輔導(dǎo)。正是由于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)各不相同，就要求教師在充分理解教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況預(yù)設(shè)教學(xué)過程。教師還應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和普通性。教師只有善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，才能胸有成竹地步入課堂，才能順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，才能為學(xué)生的個(gè)性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。

三、數(shù)學(xué)要關(guān)注教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面的特性

1.評價(jià)的正確性。無論是充滿激情的評價(jià)，還是平常無奇的評價(jià)，正確應(yīng)該是根基，是根本。實(shí)現(xiàn)評價(jià)語言的正確性，筆者以為要關(guān)注以下三方面的內(nèi)容。第一，評價(jià)語言的規(guī)范、正確。教師要學(xué)會用正確、規(guī)范的語言指點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。試想教師的語言缺乏規(guī)范，說話不夠正確，又怎能為學(xué)生所理解和接受，并在教師評價(jià)語言的導(dǎo)引下找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)航向呢？第二，評價(jià)內(nèi)容的正確性。教師的適時(shí)評價(jià)應(yīng)該置于為學(xué)生深入感悟指點(diǎn)方向，應(yīng)該切中學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，否則評價(jià)將更多流于形式；第三，評價(jià)時(shí)機(jī)的適時(shí)性。盡管教師要盡可能對學(xué)生的發(fā)言做出或肯定、或否定的評價(jià)，但言語評價(jià)仍然要切準(zhǔn)學(xué)生語言的亮點(diǎn)或盲點(diǎn)，給予恰如其分的導(dǎo)引。因此教師對學(xué)生現(xiàn)場學(xué)情做出正確、真誠的評價(jià)，往往能使學(xué)生“目標(biāo)明確，方向清晰”。

2.評價(jià)的激勵(lì)性。激勵(lì)是教學(xué)評價(jià)最基本的特性之一。如若教師語氣平淡、語言空洞、缺乏激情，又怎能讓學(xué)生感動、觸動學(xué)生生命的激情參與呢？只有教師語言滿含激勵(lì)，滿溢激情，才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的發(fā)散性，使學(xué)生在獲得心理滿足的同時(shí)，表現(xiàn)出更為積極的生命姿態(tài)。同時(shí)教師滿含真情的肢體語言，也是對言語評價(jià)的有效充實(shí)和墊補(bǔ)，在多元感官參與下，提升評價(jià)的含金量，將使課堂涌動生命綻放的精彩。

3.評價(jià)的生成性。評價(jià)語言需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)在學(xué)生出現(xiàn)可能狀態(tài)時(shí)該如何引導(dǎo)，導(dǎo)向何處；如何評價(jià)，評出學(xué)問。但學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性、課堂的動態(tài)復(fù)雜性，決定了評價(jià)導(dǎo)語不可能全部事先預(yù)設(shè)，教師要根據(jù)學(xué)生課堂現(xiàn)場生成的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)節(jié)，用欣賞的語氣，以真誠的心態(tài)，以前瞻的眼光，用溫情的語調(diào)，生成即時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)，撥亮學(xué)生感悟的盲點(diǎn)，撥正學(xué)生學(xué)習(xí)的誤點(diǎn)，讓學(xué)生的生命航向始終在目標(biāo)引領(lǐng)下正確前進(jìn)。

4.評價(jià)的期待性。學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、復(fù)雜的心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言與教師的預(yù)設(shè)不可能正好合拍，總會出現(xiàn)或偏離，或出軌，或超前，或滯后，或意外的狀況。此時(shí)教師的即時(shí)評價(jià)就呈現(xiàn)出期待的意味，流淌出期待的痕跡。老師一方面期待學(xué)生思維的方向能在潛移默化中向教師的預(yù)設(shè)靠攏，評價(jià)隱含著導(dǎo)向意味；另一方面又期待學(xué)生能展現(xiàn)出更獨(dú)特的思路，更精彩的發(fā)言，評價(jià)又表現(xiàn)出愿意等待、充滿期待。