恰當運用史料，提高高中歷史教學有效性

【摘 要】 高中的歷史課本與史料有緊密的聯系，可以說，高中的歷史課本中的內容來源于史料，它們記載了史料中極小一部分的知識。高中歷史教師如果能依歷史教學的目標在歷史教學中恰當的應用史料，就能開拓學生的視野、加強學生的思維、提高學生的興趣，從而使歷史教學效率提高。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 運用；史料；高中；歷史；有效性

史料，是指各種文獻中記載的原始歷史資料，它是人們研究歷史的基礎。高中歷史課本中講述的歷史知識，就是選擇史料材料以后編寫出的歷史課本。然而由于高中歷史課本篇幅有限，且編寫書籍人員的視野有限，他們不能通過歷史課本展現出歷史的全貌。如果歷史教師在引導學生學習歷史時，恰當的運用史料引導學生學習，將能提高高中歷史教學的有效性。

一、適當應用史料，能開拓學生的視野

由于篇幅的原因，高中的歷史課本不能全面的介紹歷史知識，它只能把歷史事件點到為止。如果學生僅僅只學習歷史課本中的知識，視野會無法開闊。高中歷史教師可以引導學生閱讀史料，讓學生用歷史史料開拓視野。

以教師引導學生學習《君主專制政體的演進與強化》為例，學生如果只閱讀歷史課本，就只能了解到最初，中國的封建制度不是中央集權制度，隨著封建社會的變遷，我國逐漸強化皇權，形成一套非常完整的君主專制體制。而這些專制體制體現在哪里，學生未必十分了解。教師可引導學生從大司馬一職的史料開始閱讀，讓學生看待君臣權力之間的變化。在《周禮》中記載大司馬是掌全國兵馬大權的職位，是位高權重的職位。從我國的《齊太公呂望表》《后漢書·郡國三》《水經注·汶水》等歷史資料中可以考證太公望歷任大司馬、軍師、丞相、“三公”之太師職，集當時天下大權于一身。可以說，當時太公望在周朝權傾天下，屬于一人之下萬人之上的地位。而至漢朝時，在秦朝，秦始皇不再設大司馬職，而在大司馬職以下設三公九卿，以此分散大司馬的權力，由此，皇帝正式掌握實權。《后漢書百官志》中記載，西漢初年，設前、后、左、歷將軍，授予軍銜，掌管天下的兵權，然而這四職不常置。直至衛青大破匈奴，漢武帝拜衛青為大司馬大將軍始，衛青的大司馬一職掌握天下的文職，大將軍一職掌握天下的武職。而同為抗匈名將的霍去病被封為大司馬驃騎大將軍，霍去病與衛青同列司馬，卻無兵馬大權。從西漢的權力設置來看，大司馬一職已幾乎全面文職化，它為文官之首，而大將軍才為武將之首，而皇帝不輕易授予大將軍權限。在南北朝時代，《通典》一書中談到大司馬雖與大將軍被稱為文武職最大的官銜，然而皇帝廢棄該官銜不用，陳國將大司馬設為禮儀一般的贈官。南北朝以后，不再用該官銜，而改為兵部尚書職。《新唐書·百官志一》中談到兵部尚書為正三品，設一人，兵部尚書下有侍郎二人，為正四品。教師可引導學生從大司馬一職的變化可以看到，皇帝逐漸杜絕讓臣子有權傾天下的機會，其目的就是為了讓權力集于自己手中。教師如果能夠引導學生開闊歷史視野，學生將能更深入的理解歷史課本中的知識。

二、適當應用史料，能加強學生的思維

高中歷史課本中，有些事情只是粗略的記載，這些記載可能非常的含糊，教師如果引導學生學會閱讀史料，可讓學生在閱讀史料中學會思辨。

依然以教師引導學生學習《君主專制政體的演進與強化》為例，課本上一般會提到唐朝的玄武門之變為歷史轉折，李世民奪得帝位，開創了貞觀之治。教師可以引導學生思考，幾乎所有的影視作品都將李世民作為正面人物描述，而將李建成、李元吉描寫成反面人物，這是歷史事實嗎？教師可引導學生閱讀《舊唐書·元吉傳》，書中提到李元吉與王世充一戰，李元吉設伏破敵，大勝而歸，這段文字可說明李元吉有一定的軍事才干。《舊唐書·建成傳》中談到李淵對李建成有頗多期許，且鼓勵他參與軍國大事，學習時事等。如果學生挖掘到這類史料，會發現主流史書雖然把李建成、李元吉說得諸多不堪，然而部分史料中卻談到了兩人的才干。那么史書為什么要將李建成、李元吉說得很不堪，這就是值得思辨的事。學生如果學會在史料中思辨歷史，就能提高歷史水平。

三、適當應用史料，能提高學生的興趣

部分學生對歷史知識非常有興趣，可是高中的歷史課本中沒有詳細的記載相關的資料，如果教師能夠引導學生閱讀史料，學生就能夠在史料中找到學習歷史知識的樂趣，他們就會愿意自主的學習歷史知識。

以教師引導學生學習《古代中國的商業經濟》為例，部分學生對中國的漢服非常有興趣，他們很想了解有關于漢服類的知識。教師可以引導學生閱讀關于漢服起源的資料，漢服最早的說法記錄在《馬王堆三號墓遣冊》中，它提到：“美人四人，其二人楚服，二人漢服”。教師可以引導學生閱讀漢服與禮儀相關的資料，《周禮》《禮記》等書中都提到漢服原與儒家的禮法息息相關。其衣服的顏色、紐扣、腰帶、鞋襪、頭冠等都有一套嚴格的體系。不同等級、不同身份的人有一套專有的服飾，漢服是中國禮儀文化的重要體現。教師還可以引導學生閱讀《東京夢華錄》，讓學生了解到漢服流傳到異邦的過程。學生如果從史料中找到自己感興趣的事物，他們就會對學習歷史產生極大的興趣，而這興趣是他們學好歷史知識的重要推動力量。

高中的歷史課本與史料有緊密的聯系，可以說，高中的歷史課本中的內容來源于史料，它們記載了史料中極小一部分的知識。高中歷史教師如果能依歷史教學的目標在歷史教學中恰當的應用史料，就能開拓學生的視野、加強學生的思維、提高學生的興趣，從而使歷史教學效率提高。

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