利用思維導圖，培養學生思維

思維導圖是指人們盡情發揮自己的聯想的時候，把聯想的內容用關鍵詞的方法記錄下來，同時記錄上關鍵詞與關鍵詞之間聯想關系的一種思維方式。只要人們有一張紙、一支筆就能以思維導圖的方式展開聯想，目前也有專門的軟件輔助人們畫思維導圖。如果把思維導圖的思路應用到初中物理教學中，它能提高學生的思維水平、提高物理教師的教學效率。

一、利用思維導圖，培養學生思維的發散性

物理教師在引導學生學習時，有時會遇到一個困惑，即部分學生在做物理習題時，喜歡套用與習題相似的例題，如果沒有相似的例題就覺得自己做不出習題。學生會這樣對待物理問題的原因，是由于他們僅僅只建立了物理習題和物理例題之間的聯系，而沒有建立物理知識與物理問題之間的聯系。物理教師只有引導學生建立物理知識與物理問題之間的聯系，學生才能學好物理知識。

思維導圖是引導學生用發散思維想問題的一種科學的思維方法。如在引導學生研究力學問題時，可以先提出一個關鍵詞：物體的受力，然后引導學生盡情地思考這個關系詞，能夠聯想到多少就聯想到多少，然后把聯想的內容用關鍵詞的方法記錄下來。在聯想的階段，學生不必去思考關鍵詞與關鍵詞之間的關系，只需要盡情的發散，回憶自己學過的知識。學生以物體受力為關鍵詞，開始回憶自己起關于受力的所有關鍵詞，等到發散結束后，學生要自己整理關鍵詞與關鍵詞之間的聯系。如一名同學整理了如下的成果：

圖1：物體受力的思維導圖聯想

從圖1可以看到，學生發散自己的思維，從物體受力能夠聯想到自己學過的各種物理問題，在聯想的過程中，他們把物理知識與物理知識可應用的范圍聯系起來。以后，學生遇到物理知識可應用的范圍的問題時，他們就能自己去尋找應該用哪個章節的知識去解決物理問題。學生利用思維導圖用發散性的思維看問題，就能自己搭建物理知識和物理問題之間的橋梁，從而以后能夠拋開物理例題，然后自己去解決物理問題。

二、利用思維導圖，培養學生思維的系統性

學生在學習知識的時候，如果某些物理知識系統出現漏洞，他們就不能以綜合性的方法解決物理問題。初中物理教師在引導學生學習時，要引導學生有意識的建立一套物理知識系統，進而讓學生對應著物理知識系統自主的學習物理知識。

如我在引導學生復習力學的知識時，先要求學生以思維導圖的方式建立一個力學的物理知識系統，然后評估哪一名學生的物理知識系統建立得最直觀、最合理、最詳細。學生根據教師的引導，先盡力用發散性的思維去記憶自己已經學過的力學知識點，在記憶的過程中，他們會記下聯想的關鍵詞。發散完畢以后，他們用分類的思想去整理自己記下的關鍵詞。在分類的過程中，他們必須自己去思考：自己的分類是否合理、自己的分類中是否有漏掉某些重要的知識點等。等到學生系統的整理完力學知識系統以后，他們就能以宏觀的眼光看待已經學過的歷史知識，然后就能明了力學知識點與知識點之間的聯系。圖2為一名學生建立的力學知識系統的思維導圖：

圖2：力學知識系統的思維導圖

當學生能用系統的眼光看待物理知識時，他們就能夠從以這套知識系統為目標，自主的完善自己的物理知識。

三、利用思維導圖，培養學生思維的研究性

如果教師打開學生的視野，讓學生自由的研究各種物理問題，學生就能在研究的過程中感受到學習物理知識的樂趣，他們就會愿意自主的學習課本內和課本外的物理知識。

如我在引導學生學習物理知識時，先引導學生看一本科幻書籍，叫《人類曾經被毀滅》，其中有一個學生閱讀了大量的萬有引力知識的文獻、去圖書館聽專題的講座，然后把自己學習的知識用思維導圖描述出來。

它以萬有引力為中心，以發散的方式回憶自己課內和課外學過的知識，把學過的知識分為三大塊：古代的宇宙，包括中國古代對宇宙的認識、古代西方對宇宙的認識、天文學的歷史作用和地位的研究；現代引力的研究，包括牛頓宇宙學、廣義相對論研究、萬有引力的不足；萬有引力學知識的應用，包括引力思想的發展、開普勒三定律、引力常量測定、萬有引力定律及其應用等。

學生在思維發散的時候，把萬有引力的知識分為古代物理歷史、現代物理理論、現代物理理論知識應用三個模塊，然后以模塊的形式深入的研究它們，最后形成一個極宏觀的物理學知識系統。通過思維導圖的輔助，這名學生對物理知識有了較廣的涉獵與較深的見解，其學習的知識已經遠遠超過課本里涉及的內容。如果物理教師用思維導圖引導學生以研究性的方法學習物理，就會提高物理教學效率。

總之，思維導圖是一種引導人思維擴散化、思維系統化、思維深入化的思維方式，只要有一支筆、一張紙，人們就能開始畫思維導圖。初中物理教師如果能以思維導圖的思維方式引導學生從宏觀的角度看待物理知識，學生就能更好的掌握物理知識，教師也能因此提高教學效率。