喚醒學生心靈體驗的小學美術課堂的意義

新課程的改革改變了美術教學傳統的教學模式，采用了新的知識框架。使得學生改變了以往被動接受知識的局面，教師不再是課堂教學的主體，使得教師和學生之前的關系更為和諧和密切，建立了相互合作和促進的教學關系。教師在教學的過程中，要注重教學方法，注重學生心靈感受的體驗，培養學生的感知力、審美能力以及創造力。

一、小學美術教學中存在的問題

1.教師沒有正確認識到學生心靈體驗的重要性。一方面由于受到傳統教學觀念的影響，教師認為美術學科是副科，只有學好語文、數學、英語才是王道，從而忽視對美術的教學。美術學科得不到正常的開展，出現美術課被經常占用來學習其他學科的情況，使學生學習美術的時間得不到根本的保障。甚至有一些偏遠地區的家長認為美術學科是閑科，是不務正業的，因此，要求學生業余時間不能用在畫畫上，限制學生的創造。另一方面教師沒有認識到學生心靈體驗的重要性。新課標要求教師在課堂教學中要尊重學生的情感體驗。但是在實際的美術教學中，教師并沒有對此引起重視，還是采用自己以往的授課方式向學生講解美術，不注重學生的情感體驗。

2.教師教學過于死板。教師在實施美術教學的過程中，對于教學方法的使用過于的單一和死板。小學教師在美術教學的過程中，大多是翻開美術教材，對上面的一些畫進行講解，完了之后在黑板上畫一個圖，只重視對學生繪畫技巧的講解，忽略了對學生創造性思維的培養。教師就是傳授知識的機器，學生也是被動的接受教師的知識。這種機械死板的教學方法不能很好的激發學生學習美術的興趣，也不能提高學生的自我學習意識和能力，忽略了學生的主體意識和個性，不利于學生全面的發展和成長。

二、喚醒學生心靈體驗的重要意義

1.可以提高學生的審美能力。教師在實施小學美術課程的過程中，通過實施情景式的教學，喚醒學生心靈體驗，在培養學生畫畫能力的同時，也可以提高學生的審美能力、提高學生的欣賞水平，陶冶學生的情操和開闊學生的思維和想象力。例如，教師在為學生實施《兒歌配畫》這一美術教學的過程中，首先，可以通過播放一段兒歌的音樂，讓學生靜靜的聆聽。教師把課前準備好的《風和樹》這一首兒歌播放出來，然后教師在黑板上畫出一個樹公公和一個風娃娃，讓學生看看有沒有兒歌中的形象，怎樣才能使兒歌中的形象更加的完美，讓學生再閉上眼睛，通過聆聽歌曲，充分發揮自己的想象力，看看還應該增添一些什么內容才能使得畫面更加的完美，教師給予學生幾分鐘的時間思考，讓學生舉手自己回答要加什么內容，如果學生說可以加上小草、藍天、小鳥，那么就按照學生的想象，在黑板上一一繪畫出來。教師對同學們的想象進行總結，指出他們的好處，然后再把背景完全繪畫出來，并著色。通過這樣的方式，實現了教師和學生之間的互動。然后教師再另外播放一首兒歌，讓寫手通過自己的想象把配圖繪畫出來。在學生繪畫的過程中，教師要鼓勵學生大膽的想象，聯系自己生活的實際，敢于畫出自己想象的東西，提高學生的想象力和審美情趣。

2.有助于教師改進教學方法。傳統的美術教學不能很好的激發學生對美術的學習興趣，教學方法過于單調，使學生在學習的過程中感覺枯燥乏味，對美術產生厭煩感。而在小學美術課堂中實施喚醒學生心靈體驗的教學，教師可以擯棄原來的教學方法，創新教學模式。新課題要求教師在教學的過程中，要實施自主——開放——探究式的教學方法，教師要注重學生心理的體驗，可以組織學生外出寫生，把學生帶進大自然，讓學生親近大自然，發現大自然中存在的各種美，讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛。通過自身切實的感受，讓學生用手中的筆把大自然的美描繪在畫板上。教師還可以實施小組學習制，讓學生共同來完成一幅畫的創造，讓學生進行明確的分工。比如畫一幅春天的圖，教師可以買長一點的畫紙，有的同學負責畫花，有的同學可以負責畫樹，有的同學可以負責畫房子，有的同學負責畫蝴蝶等，讓學生共同完成。在鍛煉學生繪畫能力的同時，也可以讓學生樹立團隊意識。教師還可以設置情景性教學，教師描述一段話之后，讓學生根據教師描述的內容，進行創作，讓學生充分發揮自己的想象力，鼓勵學生大膽的創作，學生創造完成后，并給與學生贊揚和鼓勵，提高學生的學習信心，使學生愛上畫畫，愛上美術。

綜上所述，當前小學美術教學中還存在諸多問題，要求教師在開展美術課堂教學的過程中，要認識到學生心理體驗的重要性，注重對學生審美情緒的培養，提高學生的繪畫技巧。

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