小學數學作業有效性的幾點探索

作業是教學過程中不可或缺的重要環節。它既能使學生鞏固已學知識，又能發展能力，還是教師和家長評價學生學習的一種依據。作為一名數學教師，如何使作業真正促進學生的發展呢？下面談談自己在教學實踐過程中的一些淺見。

一、豐富作業內容，激發學生學習興趣，提高作業的有效性

新課標指出“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生感興趣的實物、實事入手，創設生動有趣的情景，設計具有童趣性和親近性的數學作業，激發學生的興趣。

1.作業內容生活化。陶行知先生認為：“生活即教育。”為此，把作業與學生的生活實際相結合，以學生身邊的實物為例進行練習。

（1）運用數學，描述生活現象。在布置作業時，適當補充一些數學與社會生活聯系的問題。例如：在教完10以內數的認識后，我要求孩子在身邊找出10樣事物，能反映1～10這些數，并請父母幫助記錄下來。這樣的作業，不僅可以培養他們的語言表達能力，而且使他們深刻感受到了生活與數學的密切聯系。

（2）應用數學，解決實際問題。在設計練習時，多考慮從實際問題出發，使學生明確學以致用，在應用中加深理解。例如，在教完“長方體的表面積”后，設計了這樣一道題：我班粉刷教室的四周墻壁和天花板，現知道每平方米大約需要石灰200克，請同學們計算一下大約需要買多少千克石灰？學生表現踴躍，積極舉手說出計算方法。我拿出卷尺，讓學生親自測量、計算。這樣，激發了學生的求知欲，使學生進一步加深理解長方體表面積的計算以及實際應用，培養了學生學習數學的興趣及對學習數學的創新思維。

2.作業內容趣味化。有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。例如：在教學“素數與合數的意義”這節課結束前設計一個游戲，同學們按照自己的學號，按老師的要求站立，看誰反應快。①學號是素數的同學；②學號是最小合數的同學；③學號既是偶數又是素數的同學；④學號既是合數又是素數的同學；⑤學號是合數的同學；⑥沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，養成不甘落后，積極向上的學習品質。

3.作業內容層次化。《數學課程標準》提出“不同的人學不同的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。從基礎鞏固練習到應用性，最后到動手操作性拓展練習，使學生的思維由淺入深，最終實現“人人能練習，人人能成功”。作業的設計應增加選擇性、層次感，把作業的主動權真正還給學生。

（1）首先我們可以設計“套餐”型作業。根據不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇作業。如：在學習小數簡便計算后，設計了三個層次的星級作業：

一星級：（1）5.4×72+5.4×28 （2）（1.25+2.5）×4

二星級：（1）5.4×99+5.4 （2）7.5×10.1

三星級：（1）7.4×5.6+7.4×5.4-7.4 （2）8.4×7.2+0.84×28

⑵其次還可以設計“多味”型的作業。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

二、變化作業形式，培養實踐操作能力，提高作業的有效性

我們應該變化作業形式，除以往常規性的作業形式外還可以布置以下形式的作業，提高學生的實踐應用能力。

1.可以布置一些口頭性作業。例如：二年級教材中，讓學生認識方向，我們可以這樣布置作業。走在回家的路上，說一說自己回家的路線、來時的路線。

2.可以設計一些操作、實踐性作業。《數學課程標準》明確指出，有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。因此，在作業設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，使學生在參與的過程中掌握方法，拓展思維。如：教學《長方體的認識》后，可以布置這樣一道題：做一做：用蘿卜做一個長方體；找一找：日常生活中，哪些物體是長方體？說一說：向家長說說長方體有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同的顏色；記一記：寫一篇數學日記，記下所思所想。這樣，學生通過一系列的活動，對長方體就有了更深刻的認識。

三、優化作業評價，不斷增強學生信心，提高作業的有效性

小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、及”等級，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

1.用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業。從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。特別是對于急需鼓勵的中后學生。如：我班有一位學生一向愛動腦，可作業不是很認真，我這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，真會讓人耳目一新。

2.“等級+簡語”來評價描述學生的作業水平。“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。喜歡學習數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現出這樣評價：“優+解題思路與眾不同；優+奇思妙想；優+字跡工整；優+格式規范”。不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還的改過的作業也不認真看，錯了也不思考錯在哪里。對待這樣的作業，評語要講究藝術，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如：良+認真訂正就是優；良+不懂就問明白就是優；良+能認真及時訂正就是優。

3.“輕視”作業結果，“重視”作業過程。新課程強調，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業的正確與否作為衡量學生作業的唯一標準，應該看他是怎么想的，是怎樣做的。

總之，在作業設計中，題目不宜多，題型要豐富，一定要從學生的年齡生理心理特征和生活實際出發，設計多樣化的練習，設計激發學生學習興趣的作業，把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，使學生想學、會學，學得輕松，學得愉快，學得有興趣、有信心。