數學課堂“讀中理解”顯威力

【摘 要】 新課程強調自主、合作、探究的學習方式，這就要求學生應該能夠有自我簡單解讀教材的能力，從而達到理解教材。筆者從找準內容，讀出效果；體會句式，讀出數感；養成習慣，讀出興趣這三個角度例談如何在數學課堂達到讀中理解的目的，彰顯讀的威力。

【關鍵詞】 數學課堂；閱讀；理解

現實數學課堂教學中，教師幾乎不會給學生留有讀書的時間，往往糾纏于自我陶醉的講解，習慣于題海遨游之中，這就造成學生自主讀書，自主理解能力的下降。小學數學內容邏輯性強，語言敘述嚴謹，句子含義多，句式復雜。各年級教材盡管進行了大量的改進，數學語言表述仍是理解內容、培養興趣的一個障礙。讀書百遍，只有多讀，書中蘊含的意思才會不知不覺中呈現于腦海。

一、找準內容，讀出效果

數學教學中，我們發現這樣一個現象：當學生做錯后，教師給學生講解時，教師剛剛把題讀一了遍，學生馬上幡然醒悟，高興的說，我會了。為什么教師一讀，學生立刻就會了呢？這說明學生根本還沒有理解題意，或者直接說，學生根本沒有認真讀，認真審題，可見讀的重要性。

我們可以通過多讀來發揮作用，收到效果。書上要讀的內容比比皆是，必須找有代表性的內容、學生普遍有困難的內容來讀。例如二年級數學教材中曾有這樣一題：有一塊花布長50分米，做一條裙子用8分米，最多能做幾條裙子？組織學生自由讀，分組讀，個人讀；通過多讀，重音讀“最多”一詞，使學生深刻體會“最多”是一個要求。學生往往有個習慣思維是認為“幾條？”才是要求。又如：媽媽在商店買了幾盒糖，給了售貨員20元，售貨員找回2元，媽媽可能買了幾盒糖？這是一道開放題，歷來難住學生的。題目的秘密在“可能”一詞，學生只會著眼“幾盒”，造成思維卡殼。指導學生多讀，重點讀“問題”；用疑問、猜測的語氣多讀“可能”，直至學生體會其含義為止，才組織解題指導。這樣抓住數學問題的根本和難點來讀，通過多讀來理解題目，才能收到良好效果。

二、體會句式，讀出數感

數學問題的表述簡潔、嚴謹；一個短句，往往含有多重含義。一般來說，學生既要弄通句子的結構、意思，又要弄通句子所反映的數學知識，學生的困難可想而知。如二年級的一道題：媽媽沖洗了24張照片，其中有8張是李阿姨的，剩下都是媽媽的。把媽媽的照片放在相冊里，每頁放4張，至少需要多少頁？這道題講了關于兩個人的照片的事，又講了照片數和放照片的做法，內容相當復雜。一方面，我們把它當作一個故事來讀，弄清人物事件；一方面，體會數學語言：其中、剩下、每頁、至少；通過多讀，體會這幾個關鍵詞產生的數感，把學生對數量詞的注意轉向對數學術語的注意。教師口頭解說術語是必要的，但未必收到預期的效果，必須通過多讀來領悟。有的意義借助關聯詞來表述，如：“一個數，如果除了1和本身之外還有其他的約數，這樣的數叫做合數”；有的意義用含有字母的句子表示，甚至是交互式的，如“如果數a能被數b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數（或a的因數）。”我們通過大量的實例來推導、概括意義的同時，要對它進行多讀，把抽象的語言、復雜的含義進行細品賞讀，在腦子中產生數感；數感越清晰，對意義的感知、理解就越收到效果。有些數學知識也要靠多讀來實現教學目標，如三年級出現小數的讀寫算。3.50與3.5，如何讓學生理解它們的值與意義？20.05中有兩個0，怎么讀？16.85被有的同學錯讀成十六點八十五，怎么辦？教材要求是初步認識，未形成意義、概念，那么多讀是最好的選擇。學數學和學習語文有相通之處，那就是離不開大量的例子來感知，當語言文字或語言形式成為閱讀障礙時，應該通過大量的閱讀來感知語言，通過多讀來加深感知，體驗數學，增強數感，慢慢就會減輕對數學的畏懼心理，提高對數學知識的接受能力。

三、養成習慣，讀出興趣

小學生口頭語言能力比書面語言能力強，但偏偏在數學課堂上，學生的口語能力跟不上；這不是學科特點造成的， 而是老師未能重視學生口語能力與數學思維能力之間的相互作用而造成的。在小學里，沒有一個因缺乏學生發言、議論、爭辯而沉悶的數學課堂教學會取得優異成績，這正是老師們批評沉悶課堂的理由之一。我們聽過不少數學公開課，每次都為學生精彩的質疑、對答而擊掌稱贊，這樣的班，教學質量才會高，學生素質才會達到課標的基本要求。教師可以這樣做：①范讀、帶讀。對拗口的詞、句、段，老師要給學生起示范作用，做到正確、流利。②布置讀數學的任務。現在考查數學，記憶的內容越來越少，因此輕背重誦讀是應該做得到的。安排一些誦讀的數學內容，檢查時以誦讀為主，背為次，做到正確、流利。意義、法則、結論要讀，例子、習題要讀，把數學書熟讀成誦。把什么難記的意義法則、難做題型，常掛在嘴上，朗朗上口，出口成題，到這個境界，還怕什么數學難題？③開展讀數學競賽，培養數學興趣。每過一段時間，進行小組內個人賽，小組代表賽。甚至把讀數學的評價折成考查分。只要學生在讀中掌握了知識，就來了信心，讀數學的興趣就來了。④持之以恒，養成習慣。深刻體會到通過讀數學來進行教學這一做法的重要作用，把老師的要求轉化成學生的自我要求。學生對教材的內容做到多讀、熟讀成誦，那么遇到課外數學知識或者考查卷的數學題也會自覺地通過多讀（默讀）來審題、理解，尋求解法，有效地引導學生正確分析題目，化難為易，大面積地提高解題的正確率。