數學課堂中如何進行“有效教學”

所謂有效教學，是指師生雙方在教學活動中，通過運用適當的教學方式，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。在課堂教學中，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的一個重要指標。

數學課堂本身就枯燥無味，數學教學效果很大程度上取決于學生的參與情況。有效的數學課堂教學提倡老師少說精講多練；提倡學生有較多的自主學習時間和空間；有良好的學習習慣和學習方法；有較濃的合作學習和探究學習的興趣。這樣的教學“教”的不苦，“學”的也不累，學生在課堂上能得到真正的進步和成長。要真正做到有效教學，我認為首先要弄清楚以下幾點：

一、明確角色扮演，做學生的親密朋友

教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。這就要求我們教師轉變自己的角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。要求我們破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求我們與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求我們與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到我們是他們的親密朋友。

二、緊扣課堂教學，關注教學效果的形成

1.關注學生的進步或發展。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

2.關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”或“多花時間多出效率”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容和花多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

3.關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。

4.關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

三、課前準備充分，引領教學有效生成

認真備課精心設計，認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。

1.備大綱、備教材，備學生。備課時，以新大綱為指導，以教材為依據，既要防止超綱教學，又要切實達到教學目的。教材所介紹的內容是經過高度濃縮的，基本上是知識提要，備課時需要作精心加工，把本堂課內容與社會知識、學生生活實際等有機地融為一體。使課本知識化，生活化，生動化。

2.鉆透“重點、難點、知識點、能力點”。教學重點、難點的確定，是根據教學目的、教學內容及學生學習情況，通過分析、思考及教學經驗得出的，重點除知識重點外，還有技能、方法重點，要做到心中有數。教材重點和難點的教學過程設計，備課應盡量寫得詳細。因為只有經過文字條理化的語言才會簡潔、嚴密、邏輯性強，才有利于在限定的時間內順利完成教學計劃。在深入鉆研教材，明確學生要掌握的知識點的基礎上，還要進一步深入分析每個知識點的辭別力價值，即找出課堂教學的能力點，通過能力點的教學，培養學生的能力。

3.備教法和學法。根據教材內容的特點和要求，確定課堂教學的類型，并選擇恰當的教學方法。各種教法都有優缺點，如：傳統啟發式是傳授知識的最好教法。易為學生所接受，但不利于充分發揮學生的主體作用和調動學生的主觀能動性，不利于培養創造能力，現代啟發式雖有利于訓練學習方法，提高學生能力，培養探索精神，但教學耗時多、進度慢。備課時應盡量結合兩者的優點，克服其不足，形成綜合啟發式教學程序。在方法的選擇上，要堅持“最優化”的觀點。綜合運用多種方法；在方法的運用上，要貫徹“啟發式”的教學思想，突出學生的“主體”的位。學習方法的指導也是備課的內容。學習有法，但無定法，貴在得法。

四、正確處理幾種關系，提高學生學習效率

1.處理好重點、難點與一般知識的關系。課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。

2.處理好傳授知識與培養能力的關系。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。讓學生把數學與生活聯系起來，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。

3.處理好智力因素和非智力因素的關系。學生的學習效果與他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力，情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。

五、練習設計有“方”，做到“對癥下藥”

每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性。練習要有“層次”，學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。教師還應該因人因材，適實地優化每一次練習的設計，讓練習真正發揮其最大的效能，讓學生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會練”。這樣減輕了學生負擔，提高了教學的效率。“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷追求。

總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所。我們要千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓我們的數學課堂真正做到有效使用。