“學案導學——自主展示”教學模式實施與研究

【摘 要】 “學案導學——自主展示”的教學模式能引導學生自主地學習知識、鍛煉學生的綜合能力、引導學生深入地了解知識。它是一種非常優秀的教學模式。高中生物教師可在教學中應用這種模式引導學生學習。

【關鍵詞】 “學案導學——自主展示”；教學模式；實施；研究

所謂的“學案導學——自主展示”的教學模式是一種把“引導學生了解目標、學生開始自主探究；引導學生交流合作、點撥學生自主學習；厘清該課知識要點、給予學生達標練習”三個環節結合在一起的教學模式，簡單的說叫做“導學練”模式，只要合理地應用這種教學模式，教師就能夠引導學生把具象的知識自主地轉變為抽象的知識、把片斷的知識自主地轉化為系統的知識。為了說明這種教學模式在高中生物教學中實施的方法，現以《光合作用》為例，說明它每個教學環節的實施要點。

一、引導學生了解目標、學生開始自主探究

“導學練”的模式，第一個環節為導，即教師要能引導學生找到這節課的探究目標，然后讓學生思索應從哪個方面著手學習才能完成學習目標。在這個教學環節中，教師教學的重點是教師需明確自己的教學目標，且能用適當的教學方法引導學生自主的學習。

以《光合作用》一課為例，教師可展現PPT圖片，引導學生回憶上一節課學習過的知識。

教師可先引導學生思索葉綠素的化學反應式，學生經過回憶，能回答出化學反應式為：

教師可引導學生根據PPT圖片思考，葉綠素由多種結構構成，如果光合作用是通過葉綠素完成，在葉綠素內，植物的葉片可完成能量的轉移，那么光合作用是在葉片結構中哪個位置完成的？只出現了光綠葉就一定會產生光合反應嗎？光和能量轉化之間有什么必然的聯系？教師引導學生了解了自己的學習目標，學生就需思考在這一節課里自己的探究目標和探究計劃。教師可引導學生結合以前學過的內容，讓學生思考探究計劃，最后學生決定用實驗的方法達成這一次的探究目標。教師引導學生分組討論，寫出這一節課的詳細實驗計劃。一個學習小組的學習計劃如下：

在“導”的環節中，教師需了解到自己的教學任務是引導學生學習，而不是塞給學生大量的知識，教師需要讓學生自己學會思考用怎樣的方法學習才能達成學習目標？讓學生自己帶著疑問去探究是這一環節教學的重心。

二、引導學生交流合作、點撥學生自主學習

經過教師的引導，學生需通過小組實習和小組討論自己得出學習的結論。在這個過程中，教師需要培養學生自主學習的能力。以《光合作用》為例，學生的學習過程如下：

實驗過程：

學生取適量的綠葉，將之放入研缽中，加入石英砂、碳酸鈣、適量的無水乙醇。石英砂的作用是幫助研磨葉綠素；碳酸鈣的作用是為了中和細胞中的酸，以免葉綠素分子中的鎂成分流失。在這個實驗過程中，學生發現需迅速研磨綠葉，才能避免酒精揮發。最后學生使用定性濾紙過濾研磨液。

學生先觀察光透過三棱鏡射出的光譜，然后觀察光透過葉綠素中提取的色素提取液，然后透過三棱鏡射出的光譜。學生要記錄光譜的變化，分析出吸收光能的百分比。經過這一環節的觀察，學生了解到葉綠素約占綠葉含量的四分之三，它的結構又分為葉綠素a與葉綠素b，葉綠素能吸收藍紫光和紅光。類蘿卜素占綠葉含量的四分之一，它的結構又分為葉胡蘿卜素和葉黃素，類胡蘿卜素能吸收藍紫光。學生通過實驗能了解到葉綠素能吸收光能、傳遞光能以及轉化光能，完成光合作用。

學生完成光合作用的實驗后，教師要引導學生自己總結出光反應與暗反應的知識點，讓學生以系統的思路了解這一課需要掌握的知識。

在“學”的環節中，教師要引導學生自主的開展實驗，用實驗來培訓學生的實踐能力；引導學生自主的分析，培養學生的思維能力；引導學生自己總結知識系統，培養學生把具象的知識轉化為抽象知識系統的能力。經過這種引導，學生能全面的掌握這一課需要學習的知識。

三、厘清該課知識要點、給予學生達標練習

學生完成“學”的環節以后，教師可以通過提問引導學生思考，讓學生了解自己知識結構是否已經完善。待學生能厘清這一節課所有的知識點以后，教師可以通過給予學生達標練習題，讓學生更深入的學習這節課的知識。

在《光合作用》這一節課里，教師可提問：為什么葉片是綠色的？到了秋天以后為什么葉子顏色改變了？學生若能真正理解這一課的知識，就能了解到因為色素對光吸收的原因，人們看到的葉子是綠色的。到了秋天，葉片的能量已經減少，特別是葉綠素的分解快于類有功卜素，所以葉子看起來就不再是綠色的，而是呈黃色。

待學生的知識結構完善后，教師可引導學生思考以下習題：參看圖1，為什么試管中收集的氣體是植物光合作用產生的氧氣量，而不是直接呼吸或無氧作用產生的二氧化碳呢？

學生要做出這道習題，就需深入的了解這一節課學習的知識、能將學到的新知識與以往學過的知識結合起來、能分析出該實驗的目的。教師通過這一環節，能引導學生更深入的了解生物學知識。完成練習以后，教師引導學生進行自主展示，充分體驗成功的樂趣，增強學生學習的自信心。

從以上教師使用“學案導學——自主展示”的教學模式引導學生學習光合作用一課的知識過程可以了解到，教師使用這種教學模式能引導學生自主的學習知識、鍛煉學生的綜合能力、引導學生深入的了解知識。它是一種非常優秀的教學模式。高中生物教師可在教學中應用這種模式引導學生學習。