小學高年級學生英語單詞記憶策略的調查研究

一、背景及問題的提出

小學生剛學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但到了高年級，隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學生對英語就產生了畏懼情緒，慢慢失去興趣，語言和思維能力的發(fā)展也受到影響。小學生天性好動，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，容易造成兩極分化。為此，我設計了問卷，對高年級學生英語單詞的記憶策略做一個調查分析，以便更好的了解他們如何識記英語單詞的策略，從而找出他們學習中的缺陷和不足。

二、研究方法和研究對象

1.研究方法：訪談法和問卷調查法。

2.研究對象：從本校五、六年級15個班679名學生中隨機抽取了150名學生。

三、調查結果

按照學生選擇率的高低，學生使用單詞記憶策略的分布情況如下：（括號中的百分數(shù)表示使用該策略的學生人數(shù)占被調查人數(shù)的百分比）

1.讀音規(guī)則記憶法：根據單詞的發(fā)音規(guī)則記憶單詞 （62.7%）；

2.復習記憶法：通過有計劃的復習來達到長時間記憶的目的（57.3%）；

3.聯(lián)想記憶法：設法把單詞的音、形、義三者聯(lián)系起來（54.2%）；

4.分類記憶法：先將單詞按詞義分類，再進行記憶（29.6%）

5.字母變化記憶法： 英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞（36.4%）；

6.死記硬背單詞（32.7%）；

另外，學生們還補充了其它的單詞記憶方法，如：將單詞分段來背 ，如breakfast，blackboard，baseball，airport等；把家里的東西都貼上英文名稱，隨看隨記；形象記憶法，如eye和bed可以直接畫圖來表示。

四、調查分析與討論

調查結果，有32.7%的同學死記硬背單詞，應該說這部分同學在學習英語之初就沒有掌握正確的方法，這不得不引起我們的高度重視。良好的記憶，不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的，所以應注意對學生進行記憶策略方面的培訓。從調查數(shù)據中可以看出，多數(shù)同學采用的記憶策略有：根據讀音；聯(lián)想和分類；有計劃的復習等。

五、建議與對策

教師在日常教學過程中應不斷滲透記憶單詞的方法，讓學生在不斷的學習過程中逐步找到適合自己的正確而快捷的方法，以促進學生記憶單詞習慣的養(yǎng)成和能力的提高。

對策一：逐步滲透，初步感知

在教學中教師要重視語音的滲透，正確的語音是掌握英語單詞的基礎教師要重視學生的發(fā)音，積極鼓勵學生多聽，多讀，多模仿。“音、形、義”是單詞的三個要素。傳統(tǒng)的教學方法，一般是將音素、字母、單詞單獨教學，但效果欠佳。事實上，可以在教學中滲透音與形之間的對應規(guī)律，初步感知音形義三者之間的聯(lián)系。

對策二：指導學法，巧記單詞

詞匯的記憶使學生在學習中遇到的一個大難題，因此在教學中滲入學法的指導，把規(guī)則交給學生，引導學生運用讀音規(guī)則記憶法，聯(lián)想記憶法等單詞記憶方法，達到化難為易，積少成多的目的。

1.讀音規(guī)則記憶法：按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。根據單詞的讀音記憶單詞。英語是一種以表音為主要特征的字母文字，按字母拼讀，容易學習。表音文字，應當是一致的，所以讀音記憶法應當成為記憶策略的首選。讀音記憶法的前提是讀音一定要準。

2.字母變化記憶法：以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下：

（1）前面加字母。例如：is-his，ear-near/hear，read-

bread；

（2）后面加字母。例如： you—your，plane—planet；

（3）中間加字母。例如：tree—three，for—four；

（4）減字母。例如：she—he，start—star；

（5）換字母。例如：book—look/cook，cake—lake /make/

take；

（6）調字母（即改變字母順序）。例如：blow-bowl，sing-

sign；

3.復習記憶法：德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，即“先快后慢”的原則。因此，只有及時復習才能預防遺忘。例如，今天學到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。

4.聯(lián)想記詞法 ：設法把單詞的音、形、義三者聯(lián)系起來。聯(lián)想是指由一事物有機地聯(lián)系到另一事物的心理過程。人們在長期的學習實踐過程中，對熟悉的事物容易記憶，而對不熟悉的事物的記憶則要經過較長時間，甚至要經過信息的重組才能形成短暫記憶。記憶以聯(lián)想為基礎，聯(lián)想的建立就如同是為記憶提供更多的線索，線索越多，記住這個詞就越容易，提取這個詞也就越順利。因此，教師應從聯(lián)想的廣度上多啟發(fā)學生。

（1）拼寫聯(lián)想，即將拼寫類似的單詞一起記憶。如： right，night，bright，light；all，tall，ball，fall；house，mouse等。

（2）意義聯(lián)想，即從詞義方面聯(lián)想與其有關聯(lián)的詞。如想到同義詞：table-desk：想到反義詞：open-close；想到同類詞：由coat聯(lián)想到各種服裝，如：skirt，shirt，blouse，T-shirt，dress等。

（3）形義聯(lián)想法，就是對單詞的結構賦予一定的想象。如milk，

可以認為這個單詞中的 l就是一根吸管；

（4）音義聯(lián)想法，就是設法把單詞的音和義聯(lián)想起來。這種方法主要適用于一部分單詞記憶時，要加以想象，如candy（看弟弟吃糖果，自己流口水）。

對策三：游戲輔助，樂記單詞

在英語詞匯學習中引入各種游戲，不僅能有效調節(jié)英語學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生以積極的心態(tài)在活動中主動地記憶單詞，提高單詞的記憶效果。如：單詞接龍， hang man等游戲輔助教學。

六、研究不足之處

本文主要調查了記憶策略在小學高年級學生中的使用情況，沒有涉及諸如如何在教學中有效地滲透各類單詞記憶法教學的問題。另外，關于如何對部分學生進行記憶策略的轉變研究得不多，措施也不夠全面，有待進一步完善。