小學數學教學中學生學習自我監控能力培養的研究

【摘 要】 小學數學教師要在數學教學中培養學生的自我監控能力，讓學生能夠自主的成長。本文分析了小學數學教學中學生學習自我監控能力培養的方法。

【關鍵詞】 小學數學；學生；自我監控能力；培養

所謂的自我監控能力，是指學生能夠自己主動的了解數學知識掌握的情況，能夠通過自我的管理糾正學習中的偏差、愿意通過自我的控制提高數學水平的一種能力。小學數學教師要在數學教學中培養學生的自我監控能力，讓學生能夠自主的成長。現分析小學數學教學中學生學習自我監控能力培養的方法。

一、引導學生整理知識系統的方法，讓學生反思數學學習的水平

教師要引導小學生學習數學知識的時候，要自己建立一個數學系統，教師要讓學生自己思考，自己的數學知識系不系統？在這個數學知識系統里，自己哪些知識點還沒有完全理解？學生以建立知識系統檢驗自己的學習成果，才不會在檢驗學習成果的時候出現好像自己掌握了數學知識，但是應用起數學知識的時候常出錯的情況。

以教師引導學生學習《倍數與因數》一課為例，一名學生在教師的引導下整理出這樣一份知識系統：

1.自然數和整數。

整數的概念——整數包括自然數、0、負整數；

自然數的概念——自然數包括0與正整數，最小的自然數為0；

自然數和整數的舉例——-2、-1、0、1……

2.倍數和因數的特征。

倍數和因數的研究范圍——只在自然數（零除外）范圍內研究倍數和因數；

倍數和因數的特征——倍數與因數是相互依存的，它們彼此互相依存，不能單獨說一個數是倍數或因數。倍數的個數是無限的，最小的倍數是它本身，沒有最大的倍數。一個數的因數的個數是有限的，最小的因數是1，最大的因數是它本身。

倍和倍數的區別——“倍”的說法可應用于小數、分數等，“倍數”的說法只應用于不為零的自然數。

倍數和因數的舉例——a×b=c（a、b、c是不為0的自然數），那么a、b就是c的因數，c是a、b的倍數。

教師引導學生整理自己的系統知識的目的，是為了引導學生了解如何宏觀的看待數學問題，同時建立知識點與知識點之間的聯系。如果學生能夠從宏觀的角度看待數學問題以后，就能從整體的角度反思自己的知識水平；然后從每一個微觀的知識點去反思自己的知識結構是否存在缺陷；去反思自己知識點的聯系串聯的情況等。學生如果能以系統的方法歸納每一節課學習的知識，就能在歸納系統的過程中檢驗自己的學習成果。

二、引導學生掌握正確的學習方法，讓學生減少規避學習的心理

教師在引導學生自我監控的時候，有時會發現學生會有類似于“拖延癥”的行為，即學生總以種種借口不愿意學習，等到學生玩夠了不得不去學習的時候，才發現自己已經沒有太多的學習時間，于是學生就匆匆的完成學習任務，學生以這樣的方式學習，其學習質量難以保證。教師要意識到，從心理學的角度上來說，學生不愿意自主的去學習的原因，是因為他們覺得數學知識太難，他們學習起來的時候沒有成就感，為了減少學習的挫折感，學生才會逃避學習，這種逃避心理體現在行為上就是一拖再拖。教師要引導學生用科學的方法學習，幫助學生減少學習的障礙。

比如以教師引導學生學習《混合運算》的時候，教師給學生一套錯題集，讓學生自己分析這些錯題中存在有哪些錯誤的規律。學生經過仔細的分析，找出以下幾個有代表性的錯誤類型：

1.計算順序發生錯誤。

例如：28-76+24=328-100=228

分析：這種錯誤為學生做計算題的時候不顧題目原本的計算順序，因此出現計算錯誤。

2.以近似計算代替精確計算。

例如：

分析：在這一題里，學生為了簡化自己的計算，就把分數全部轉化為小數，用近似計算代替精確的計算，造成解題不正確的結果。

3.抄寫的時候出現錯誤。

例：

分析：在這一題里，學生把前面不需要馬上計算的700給抄丟了，導致后面題目全部計算錯誤。

教師引導學生自己去思索，要怎么才能不犯錯題集中的這些錯誤？學生經過思索，覺得在做計算之先首先要審題，題目沒有表示可以近似計算就絕不能使用近似計算的方法；其次可以在做題目的時候先依照計算的等級畫橫線，用橫級的方式提醒自己哪一級的運算要先做，哪一題的運算要后做；最后，要養成良好的計算習慣，如果有某一些數學項暫時可以不計算，就要先抄寫下來，以免事后出現抄寫錯誤。

教師引導學生學會歸納、總解，以后學生就會用這一套方法解決學習中存在的其它問題。當學生覺得使用科學的學習方法會使學習數學的過程變得簡單時，他們就會愿意自主的學習數學知識。

三、引導學生提高數學的學習興趣，讓學生愿意自發的拓展知識

數學教師在引導學生學習數學的時候，會希望學生通過自主的管理拓寬自己的數學知識面，然而，這需要學生對數學知識產生興趣，否則他們會不愿意自主的學習。為了讓學生愿意加強自我管理，愿意自主的學習數學，教師就要有平時教學的時候，讓學生體會到學習數學知識的興趣。

比如以教師引導學生學習《平移、對稱和旋轉》為例，教師給學生一個課后的習題：

觀察前三幅圖的變化規律，然后嘗試第四幅圖應該是怎樣的圖案？學生在做這道題的時候，不會感覺到自己是在學習艱澀的數學知識，而感覺到自己像在玩游戲一樣，他們在研究這幅圖形的時候，會對該課的知識有更深層次的理解。教師要從數學的趣味性上引導學生自我監控。

以上為小學數學教學中學生學習自我監控能力培養的方法，教師可以參考以上的方法培養學生的自我監控能力，使數學教學效率提高。