在生態課堂的建構中滲透情感教育

【摘 要】 情感教育是立足于“人”的教育。作為一名小學低段的語文教師，需要和孩子們一起，努力建構“生態化”的語文課堂。構建情感的課堂，互動的課堂，回歸自然崇尚自主的課堂，人文的課堂，和諧的課堂，可持續發展的生態課堂。在孩子身心發展的關鍵期，彰顯情感教育的美麗和生命關懷。

【關鍵詞】 情感教育；生態課堂

如果說孩子的情感天地是一幅水彩畫，那么我只是一個稍懂色彩的畫匠，用我的經驗教會孩子描畫“我所知道的”：藍湛湛的天空，真實的大地……可是孩子卻用心靈的畫筆，夸張的涂鴉提醒我：他們所要描繪的不是成人眼中的刻板的天地，而是用求知、探索的內心，去描繪真善美的情感世界。

新課程改革提出了新的課程目標——情感教育。情感教育是關注學生情感、態度和價值觀，促進學生健康發展的教育，它對受教育者的全面成長，尤其是人格的成長具有非凡的人文價值。新課程“三維教學目標”之一的“情感態度價值觀”提到：“樹立樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態，使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念?！笨梢?，情感教育，對于完善學生的品德、審美能力、促進其認知發展和社會化發展等起到的重要作用。

蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為習慣的沃土”。6～12歲是兒童身心發展速度最快的一段生命期，良好的情感在此時期形成。情感教育是立足于“人”的教育。作為一線的語文教師，需立足語文課堂，落實三維目標，以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程于方法”中。在師生共同的努力下，在孩子幼小的心靈里播下真善美的種子，給孩子一個真正鮮活的世界和生命。

一、蘇教版語文教科書中“豐富的情感因素”為情感教育提供豐厚的資源

1.情感因素蘊含豐富。在《教材內容的情感性分析及其處理策略》中，盧家楣按教材所含的情感因素，把教材內容分成四類：蘊涵顯性情感因素的教材內容。蘊涵隱性情感因素的教材內容。蘊涵悟性情感因素的教材內容。蘊涵中性情感因素的教材內容（即不含情感因素）。小學低段，“蘊涵顯性和隱性情感因素的教材內容”在蘇教版教科書中所占比例是驚人的。以蘇教版二下為例：除去8篇識字韻文中的4篇是“不含情感因素”其余24篇課文和4篇韻文均是“蘊涵顯性和隱性情感因素的教材內容”，占87.5%。

2.教材根據情感因素分板塊編排。以單元的形式，把情感相似的教材編排成板塊。蘇教版二下教科書：“1～4”課為“春光篇”，5～8課為“哲理篇”，9～12課為“親情篇”，13～16課為“勤學篇”，17～20課為“愛國篇”，21～24課為“科技篇”。教材的每一單元均具有顯性或隱性的情感教育因素，它們從不同的方面對學生的情感進行熏陶，使其感悟豐富的人文內涵，影響個性品質的發展。

小學語文教材中所選的作品是作家生命體驗的凝結，是對人的生命及意義的叩問，是情感教育的領域。這些大量的“蘊涵顯性和隱性情感因素的教材內容”，為“情感、態度、價值觀”的滲透提供了豐厚的資源。

二、生態課堂——情感教育滲透的沃土

教育要重視立人、重人文精神，張揚人的理性，發展心靈智慧，注重人的情感潛力，鼓勵創新，倡導逆向和發散性思維，促進教育可持續發展。這，就是生態教育的全部內涵?！吧鷳B課堂”創設的是情感的課堂，互動的課堂，回歸自然崇尚自主的課堂，人文的課堂，和諧的課堂，可持續發展的課堂。立足于生態課堂，把情感教育和時代結合起來，和現實生活結合起來，和體驗誘發結合起來，和自主創造結合起來，真正讓學生過有情感的、真實的、和諧的課堂生活，使學生真正成為學習的主人、生活的主人、精神的主人。

1.“以學論教”，創設肥沃的心理土壤。美國著名心理學家羅伯特·斯萊文指出：“一個有意識的教師，應該在教學之前做出決策，教師應該思考如何證明學生正在進行學習、正在邁向成功?！睂W生不是一張白紙，他們已有自己的生活經歷和經驗，以生為本，就應認真研究和了解學生，準確把握教學的起點。在每一次課堂教學前后，邀請孩子們積極參與，以生為主，尊重他們的想法，平等對話，用心引領?！耙詫W定教，順學而導”的真正落實，需要我們徹底轉變教學觀念，有效分析學情，充分預設。

作為一線教師，在教學過程中要尊重學生的主體地位，充分關注學生自主探究的學習活動，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，去創設生動、有趣的情境。其實，這也是對于學生情感教育的有效渲染和真實引領，課堂上，“尊重、平等、真實、自主、本色、和諧”的教學平臺的創設和教學氛圍的營造，是對學生進行情感教育的最好的“榜樣示范”。

2.還原生活，構建真實的交流平臺。生活是語文課堂情感教育的源泉，課堂教學要讓學生徜徉于真實的語文世界中。抓住生活中的多種教學資源，讓師生處于互動的狀態，適時、適當地幫助、指導、啟發學生，在開放的教學過程中實施生活資源的共享，并使學生真實地表達自己的感受。以下是我在執教二年級下冊《月亮灣》一課時的課前準備和課堂教學片段：

課前準備：

師：我們生活在農村，生活在江南水鄉。在我們來學校的路上，在我們居住的小村莊，處處可見美麗的水鄉風光，請用心觀察。同時，詢問身邊的長輩，了解自己居住的村子的名字由來。

課堂教學片段：

師：我們小朋友居住的村子叫什么名？名字的由來你知道嗎？

生1：我們村在蘆墟以南，還有一條河，所以叫港南浜。

生2：我家在北蘆墟。蘆墟因為長有很多蘆葦，所以叫蘆墟，我們家在蘆墟以北，所以叫北蘆墟。我上次還和小熙在蘆葦叢里捉迷藏、逮螞蚱呢！

師：說得好！那課文中的這個村子為什么叫月亮灣呢？

生1：因為這里有一條彎彎的小河。

生2：因為村子旁邊的那條小河像彎彎的月亮，所以叫月亮灣。

在上述課例中，課前先讓學生挖掘身邊的資源，通過觀察、訪問，為課堂教學做好準備。我們一直生活在美麗的畫面中，而學生卻從不曾留意生活中的美。我們應引導學生去發現生活中的美，結合自己的生活經驗，體會到家鄉的樸實之美，不再把熱愛家鄉作為一種時尚的口號，真切自然地滲透情感教育。

3.切身體驗，撥動內心的情感之弦。兒童的生活是豐富多彩的，他們的體驗也是多元的、多層次的。然而，如何讓學生獲得真實的體驗，卻是需要老師引導孩子們用心觀察、用心體驗，去發現生活中的真、善、美。我們需要撥動孩子們的情感之弦，引發他們去體驗。營造和諧的課堂氛圍，讓孩子們如入春色園林，放飛心靈，豐富其情感體驗。

《母親的恩情》以文包詩，學生在熟讀古詩《游子吟》的基礎上，我問：“母親縫補衣裳時，縫進去的是什么？”我聯系學生生活問：“媽媽對我們的愛，是無微不至的，常常體現在我們生活中的點點滴滴，微不足道的小事中。閉上眼想一想，哪件小事讓你印象最深刻？”通過音樂的渲染和老師語言的感染，學生閉眼想象，然后進行交流。學生在交流中，通過“每天上學前的再三叮囑”“好吃的都留給我”“給我買東西總是很大方，對自己卻是那么小氣?！钡刃∈碌氖稣f中，深深感受到母愛的平凡而偉大，有些孩子都在音樂聲中情不自禁地流淚了。我想，這種發自內心的體驗，已悄然撥動了學生情感的心弦。

4.情境教育，滲透無痕的情感教育。在情境教學中，教師可以以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“生活”為源泉。從而培養了學生學習興趣，誘發其主動學習的動力。發展了學生的思維，為學生創造性能力的培養提供了和諧的平臺。不僅如此，更能夠以陶冶情感為動因，有效進行“情境教育”。

以二下《“黑板”跑了》為例，我設計了“以演促悟促評價”的教學環節。課堂上，現場模擬大街情境：表演車子的同學在街頭來回穿梭，喇叭不時發出“嘀嘀叭叭”的鳴叫聲，行人的說話聲，小販的叫賣聲……這樣的表演，使得文章所描寫的平時的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前。表演安培的同學，此時正沉浸在自己的世界里。只見他低著頭，皺著眉，嘴里喃喃自語，不由自主地從口袋里掏出粉筆。逼真傳神地再現了一個專心思考，沉浸于自己思維中的科學家。在孩子們對于上述表演的多項評價中，學生對“熱鬧”“思考”“掏”等詞語的理解更加獨到，“聚精會神”一詞更是深入童心。在靈動的交流評價中，深刻感悟到了安培這種忘我鉆研的精神，萌生了向安培學習的愿望。

我想，對于蘇教版中的“蘊含顯性或隱性情感內容”的情感交融的一類文章，可以通過情境教學法：如：教學媒體直觀展示、實物演示情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言創設意境等方法，使學生如身臨其境，體會、領悟其中之情，從而使情感教育得到有效滲透。

5.鼓勵求異，分享多元的理解和觀念。課堂上允許存在不同的聲音，那不僅是孩子個性的張揚，更是他們在深入思考后，所持有的獨特見解。鼓勵孩子創新，同時在引導學生求異過程中，注重思維的準確性和深刻性。在平等的交流中，用巧妙的語言把學生思維從集中到分散再集中，層層深入，獲得精神的愉悅。

如：在教《真想變成大大的荷葉》一課時，我設計了這樣一個問式“夏天到了，我想/真想變（ ），（ ）?！辈⒊鍪玖巳齻€要求：想變的事物是大自然界中夏天常見的；變了后干什么；模仿課文詩句說。說前的三個要求，讓孩子們明確了說的范圍、內容和形式，使得孩子們言有物，言有序，言有依傍，越說越精彩：“我想變螢火蟲，飛來飛去”“我想變一只螢火蟲，在夜空跳舞”“我真想變一只快樂的螢火蟲，給人們照明”“我真想變成一只快樂的螢火蟲，螢火蟲像一盞小燈籠，在夜晚給人們點燈。”量詞，形容詞用上了，比喻句會說了，思想境界也從“我快樂——快樂他人”轉變了，原來“想”和“真想”是兩回事啊，原來幫助他人能讓自己更快樂……學生對于文本立意的理解水到渠成，人文精神蘊含于言語訓練中，語言訓練和情感教育滲透無痕。

6.回歸生活，彰顯情感教育的生命關懷。良好情感的形成是一個循序漸進、螺旋上升的過程。情感教育的本質是實踐，因此，我們更應該在課后回歸“兒童立場”，讓學生在生活中面對新的起點，踐行道德。每個孩子的生活狀態與道德認知水平不一樣，言語實踐內容會因人而異，這也就產生了新的兒童立場，也是成長的新起點。因此，基于“兒童立場”的課后衍生更彰顯情感教育的美麗，更顯情感教育的生命關懷，也更顯生態教育的實效。

2012年《小學語文新課程標準（最新修訂版）》提到“培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，發展感受和理解能力?！迸嬌鷳B課堂，寬容異見，尊重多元，自主開放，回歸生活，放飛心靈，讓課堂成為師生相長，可持續發展的課堂。讓師生同努力，構建“生態化”教學平臺，在“以學論教”中共發展，讓課堂教學煥發出生命的光彩與人性的魅力，讓生態之花靜靜綻放！

【參考文獻】

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