用好語文課本，激發(fā)寫作興趣

語文課本是許多專家經(jīng)過認(rèn)真篩選、反復(fù)考證、經(jīng)過試驗(yàn)后編寫的勞動成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，他涉及到社會、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等方方面面，選取的又是各種各樣的文學(xué)樣式，是我們作文教學(xué)中最好的范本?；谶@一點(diǎn)，從課本攫取寫作的激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的想象力、突破力和靈感勃發(fā)的構(gòu)思能力勢在必行。鑒于此，我在利用課本進(jìn)行教學(xué)時(shí)做了以下嘗試。

一、由課文想象情節(jié)，激發(fā)寫作興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想象，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動?！币虼?，利用文本，設(shè)計(jì)想象類的小作文，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。許多名家進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，在許多地方都會留有空白，讓學(xué)生去體會，去想象。如：《守財(cái)奴》一課，可以讓學(xué)生設(shè)想吝嗇鬼臨終前講的最后一句話，因?yàn)榇蠹以谡n上已經(jīng)對吝嗇鬼老葛朗臺的行為有了深刻的了解，也對巴爾扎克夸張、幽默，但又不失真實(shí)的描寫有了全面的把握與認(rèn)識，所以在設(shè)想這一段話時(shí)，設(shè)想出來的內(nèi)容自然順理成章，例如：“去天堂的車票多少錢一張，如果太貴，我就步行去了。”這樣不失夸張的想象已使作文變成一項(xiàng)很快樂的工作，作文課也不再枯燥無味。學(xué)生們對這樣的思維訓(xùn)練很感興趣，也給了我許多豐富多彩的答案，學(xué)生的想象力真的是不可估量的。大家在踴躍交流之后，不僅活躍了自己的大腦思維，也豐富了自己的大腦庫存。同時(shí)，我又讓他們細(xì)心觀察身邊的吝嗇鬼，然后再做仔細(xì)描摹，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)了，他們便不再視作文為畏途。

二、由課文思考社會，激發(fā)寫作興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材?！弊魑牡纳疃仍从谧约簩ι詈蜕鐣母兄⑺伎己皖I(lǐng)悟。

蒲松齡的《促織》是高一下學(xué)期第四冊《語文讀本》第三單元的文章，與此同時(shí)的作文教學(xué)已經(jīng)開始著手于議論文寫作的指導(dǎo)，議論文相對記敘文來說，學(xué)生會感覺單調(diào)乏味一些，議論文的寫作，更讓學(xué)生們感到捉襟見肘，甚至于無所適從，我不想讓學(xué)生剛培養(yǎng)起來的寫作興趣泯滅掉，所以，就想方設(shè)法要讓學(xué)生有話可說，“一人飛升，仙及雞犬”是蒲松齡在文章最后發(fā)出的感慨，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)通過整篇文章的學(xué)習(xí)，對此有了一些共鳴，于是我就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中的類似現(xiàn)象，“在家靠父母，出門靠朋友”；“大樹底下好乘涼”；“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，他們甚至還會用調(diào)侃的語氣套用“臨淵羨魚，甚至下海捕魚，還不如退而結(jié)‘網(wǎng)’”，說出社會存在的“關(guān)系網(wǎng)”的現(xiàn)象，對此類的現(xiàn)象，學(xué)生們紛紛提出了批判意見，于是，一篇以“一人飛升，是心甘情愿為‘雞’為‘犬’，還是做一個堂堂正正、自食其力的人”為話題的議論文自然地浮出水面，與此同時(shí)我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文說明理由，用自己的閱讀敏感去體驗(yàn)，看誰說得深刻，看誰寫得獨(dú)特，類似社會問題的嚴(yán)峻性，學(xué)生看待問題的全面性、深刻性以及思維的縝密性，在文章中都有了不同程度的表現(xiàn)。學(xué)生的作文有了深度，思考也有了深度，這樣的思維訓(xùn)練不僅提升了他們的作文水平，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生審視社會的能力。

三、由課文發(fā)表看法，激發(fā)寫作興趣

我們都在感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生作文空洞膚淺甚至虛情假意。這是我們在作文教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)所致。孟子在《公孫丑》里談到“知言養(yǎng)氣”，說“我善養(yǎng)吾浩然之氣”。蘇轍則明確提出了著名的“文氣說”。他認(rèn)為，“文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而至”。

“氣”，我們可以理解為作者之氣質(zhì)、胸懷、思想、性格以及審美情趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)寫作要“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫……多寫自由作文”。因此，如果教師抓住機(jī)會布置給學(xué)生喜歡寫的話題、有話可寫的話題，讓寫作和生活緊密結(jié)合，這樣就能夠使學(xué)生產(chǎn)生一股強(qiáng)烈的寫作欲望，讓學(xué)生有發(fā)表看法的需要，或揭示某一種社會現(xiàn)象，或解決某一個社會問題，或宣泄自己的某種情感等等。是有所為而發(fā)，是有所為而寫，是不吐不快，把“老師要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡淖栽缸杂X的要求。新教材高中語文第三冊第五課《最后的常春藤葉》是一篇小說，學(xué)完了這一課后，我也讓學(xué)生來寫小說。寫一篇小小說。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，已經(jīng)對小小說的特點(diǎn)有了深刻的理解，因此學(xué)生寫出了精彩的小小說。

請看學(xué)生寫的小小說：

（1）王鑫：

五一勞動節(jié)，放三天假，真愉快：

一回家我扔下書包打游戲；

第二天一大早：qq；

第三天：影吧；

第四天：上學(xué)了，沒掛機(jī)……

此篇小小說意在說明，學(xué)生中有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，學(xué)生關(guān)注了社會，關(guān)注了生活才能寫得如此深刻。

（2）楊萍《吃》

1959-1965 吃一碗飯；

1975-1990 有人吃飯，有人加點(diǎn)菜；

1990-1995 有人吃飯加點(diǎn)菜，有人加魚。

此篇小小說是在歌頌時(shí)代發(fā)展了，人們生活水平提高了，但也隨之出現(xiàn)了問題：營養(yǎng)過剩，導(dǎo)致富貴病，于是開始轉(zhuǎn)吃蔬菜。這篇小小說也是很有內(nèi)涵的一篇，原因在于學(xué)生截取的是生活中的一朵浪花，而學(xué)生對貼近生活的社會現(xiàn)象感興趣。

（3）王國桐

孩子：今天作業(yè)不多，可以好好玩玩了。

媽媽：孩子，來把這些題目做了。

孩子：今天學(xué)校旅游，太好了。

老師：今天旅游回來寫一篇作文。

1995-2000有人吃飯加點(diǎn)魚，有人吃海鮮

2000-2005有人吃飯渴望海鮮，有人開始吃菜

孩子：今天是雙休日，終于可以好好休息了。

媽媽：準(zhǔn)備一下，馬上要去上鋼琴課了。

孩子：媽媽，今天能不能……

媽媽：不能，這都是為了你好。

綜上，只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作發(fā)表自我看法的工具，寫作興趣自然而生，如此必然能寫出好文章，必然能提高課堂寫作效率。為此我在此后的教材教學(xué)中又布置了一些題目：如：學(xué)完《跨越時(shí)空的美麗》我設(shè)計(jì)了作文題：《我心中最美的人》 ；學(xué)完《我不是個好兒子》我設(shè)計(jì)了《我是個好兒子嗎》等。這些作文題目同樣利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

通過上面三個方面的嘗試，寫作訓(xùn)練——學(xué)生頗感頭疼的一個領(lǐng)域，因?yàn)榻柚苏Z文課本，也變得輕松起來。