如何走出幼兒教育“小學化”誤區

【策劃人語】：幼兒教育 “小學化”現象，由來已久。近幾年，國家在出臺一系列政策措施后，這一現象雖有所緩解，但要讓幼兒教育返璞歸真，走出“小學化”的誤區，還需多方配合，形成合力。為此本欄目邀請幼兒教育的相關人員探尋幼兒教育如何去“小學化”。

“小學化”幼兒教育的誤區

盧筱紅（省教研室學前教育教研員）：追根溯源地討論幼兒教育出現“小學化”現象，我認為主要的原因之一是對幼兒教育的認識存在一定的偏差。社會上大多數人對“幼兒教育是什么”“三到六歲兒童學什么”“應該知道什么”并沒有一個清楚的認識。我們說幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，主要培養對孩子終身發展具有重大影響的習慣、性格和學習品質。而現實卻恰恰相反，有些幼兒園的管理者為了迎合家長望子成龍的愿望，及受社會上對幼兒教育認識上的偏差，從而將自己的教育任務定位為讓孩子學識字、學計算，這又催生了幼兒教育“小學化”的現象。

楊小宜（宜豐縣幼兒園園長）：“小學化”現象的產生與管理的缺失有關系。鑒于幼兒教育的非義務性，雖然政府對幼兒教育去“小學化”出臺了一系列的大政方針，可是更多的是倡導，并沒有完善的監督措施和獎懲標準，對規范幼兒園辦學的約束力不夠。

左玲（江西省政府直屬機關保育院院長）：幼兒教育出現“小學化”的現象還和政府的投入有關。目前幼兒園的布局結構并不樂觀，條件達標、收費合理的公辦幼兒園數量明顯不足。特別是在鄉鎮，幼兒園仍滿足不了廣大群眾的需求。幼兒教育資源的不足，催生出一些條件不成熟、不具備辦園條件的幼兒園因勢而為。這些幼兒園并不按照幼兒成長規律辦學，或可以說是沒有能力按照幼兒成長的規律和學期教育的規律辦學，只能教幼兒學學拼音、認認字，這就加劇了幼兒教育“小學化”的產生。

在去“小學化”的路上如何走

孫閩燕（上饒市第一保育院院長）：說到在去“小學化”之路上如何邁步，對我們來說，最重要的是樹立正確的幼教觀。好的幼兒教育必然要從人的終身發展需要出發，按照幼兒生長和成長的規律來辦，我們在辦園的過程中應該尊重幼兒的發展個性和發展天性，堅持游戲教學，注重培養幼兒的好奇心和求知欲，充分發揮每個孩子的個性特長，挖掘他們的個性潛能。

讓孩子多在游戲中找尋樂趣，這在最初可能會受到家長的反對，認為“學不到東西”。但應該認識到，在若干年后，這樣出去的孩子到了小學、中學、高中乃至大學才會發現這樣的孩子在認知能力、動手能力等方面的優勢。教育是需要有延續性的，在樹立了科學的教育觀之后要不畏艱辛地堅持下去，特別是對幼兒教育來說，不能急于求成地就想立馬看到教育的效果，應該著眼于學生的終身發展。只有這樣踏踏實實地做了，才能算真正在做教育。

楊小宜：要樹立正確的幼教觀，光靠幼兒園是不行的，還需要幼兒園加強與家長的交流與溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念和方式，提升家庭教育的水平。家長是幼兒的第一任教師，他們的教育觀念和教育方式對幼兒的成長至關重要。要讓家長認識到，幼兒的學習需要還是通過動作思維來完成的，應該在游戲化的情境中用言傳身教去幫助幼兒成長。

李潔莉（南昌市保育院院長）：應將幼兒教育視為一項社會公益事業。政府應該加大投入，比如配置人均公用經費。一方面，堅持公益性和普惠性的原則，大力發展公辦幼兒園；另一方面通過財力傾斜、政策指導等鼓勵扶持民辦幼兒園，以擴大幼兒教育規模，努力構建布局合理、涵蓋城鄉的幼兒教育公共服務體系，來保證各個區域的孩子都能享受到基本的、有質量的幼兒教育。

盧筱紅：說到政府加大投入外，更應該加強對幼兒園辦學的監管和指導，進一步發揮政府特別是幼兒教育的管理部門的導向功能，規范幼兒園的準入機制和監測評估體系，完善幼兒園教育質量監測評估機制，及時考核規范。對一些影響幼兒教育科學辦學的行為要進一步加大行政干預力度，糾正不按照幼兒教育規律，以簡單的小學教學方式進行幼兒教學的行為，同時對示范性幼兒園要加大宣傳力度，在社會上形成幼兒教育規范化辦學的良好氛圍。

楊小宜：我覺得這個建議非常好。在這方面，宜春市進行了大膽嘗試，成立了宜春市幼兒教育中心，公辦園帶動民辦園，經常進行培訓、比賽、評估，減少了很多“小學化”現象，提升了整個地區的幼兒教育水平。上高縣教育局幼教中心，對鄉鎮進行分級管理，根據硬件、軟件的不同水平，分設一級園、二級園、三級園，并定時進行考核評估，這很好。

陳瑩（南昌市龍泉幼兒園園長）：我覺得，幼兒教育要去“小學化”，教師是關鍵。《幼兒園教師專業標準（試行）》的出臺，這對幼兒教育是很有幫助的，特別是對民辦公助的幼兒園來說，更是要加大對教師培訓的力度，培養一支高素質的教師隊伍。加大力度培養教師唱、跳、畫、手工等方面的綜合才藝，提高幼兒園的師資水平。

一道重要的關口是完善幼兒教育師資準入機制，提高幼兒教育師資隊伍的整體素質。

左玲：在去“小學化”的過程中，應去掉幼小銜接的門檻，淡化入學測試，要真正實現幼兒教育去“小學化”，還應該做好“小幼銜接”，加強小學與幼兒園之間的溝通，在銜接上要做的并不是識字、拼音上的準備，而是如何通過調整一日生活時間、改變生活方式，對行為習慣提出新的要求。