讓夢想照亮現實

面對記者的采訪，但揚銘有些靦腆，不時憨憨地笑著，似乎不善言談。誰知話匣子打開，談到他的學校與學生時，但揚銘頓時變得十分健談，臉上露出興奮的表情，他告訴記者：“我出生于1974年，1991年7月畢業于都昌師范，畢業后在鳴山鄉的界牌村小教書，后被調至程浪村小，在程浪教了一年后，因家庭的種種原因，重新回到了界牌。記得1991年的界牌村小只有兩大間土坯房，一到下雨，教室都成了一個個的小泥坑。房子低矮，光線很不好，無論是晴天還是雨天，里面都陰暗潮濕。冬天的時候，北風從破舊的墻縫吹進來，學生們都冷得抖個不停。說實話，那些年我數度有過不做教師的念頭，但看到孩子們渴求知識的雙眼，我又告訴自己必須堅持，無論條件多么艱苦，也要堅持下去，因為我從事的是教書育人的工作，是一項崇高的事業。”

其后，在1995年至1999年，但揚銘被調到了馬澗小學任教。1999年下半年，但揚銘再次回到了界牌村小任教，一直到現在。從風華正茂、意氣風發的少年到風霜滿臉的中年，但揚銘從教23年，并且一直在村屬小學任教，可以說把人生中最美好的年華貢獻給了鄉村教育事業。他既是教師也是家長，放飛著每一個孩子的夢想，用堅定的信念詮釋了人生的價值與意義。

“端了這個碗，必須干好這份事”

“端了這個碗，就必須干好這份事。”但揚銘擲地有聲地告訴記者。23年來，他時刻這樣要求自己，也這樣踐行著自己的誓言。

1995年，但揚銘在馬澗村小教兩個班的四年級。上課伊始，他就注意觀察每個學生的行為與愛好。通過一段時間的了解，他發現班上有個叫邵洋的學生學習不開竅，成績很差。當時分班時，沒有班主任愿意接受邵洋，但揚銘卻欣然接受了。誰知接受后，成了燙手的山芋，因為學校每次考試的排名是按班級的平均分數排的，邵洋會拉下班上很多平均分。但揚銘看在眼里急在心里，還專門給邵洋“開小灶”，一有空就給他進行義務補課。

偏偏這時，邵洋覺得自己不是讀書的材料，他不想再讀了，準備外出打工。但揚銘苦口婆心地一次次做工作，邵洋卻怎么也聽不進去，干脆連期末考試也不參加了。但揚銘沒有辦法，只好進行家訪，找到他的家長說：“你一定得讓孩子讀書，在這個時代沒文化怎么行？不管他能否考上大學，但至少得讀到初中畢業，即使是外出打工，也是需要文化的。”在但揚銘耐心細致地勸說下，邵洋終于重新回到學校。后來，但揚銘發現邵洋對修理方面的知識很感興趣，空閑時喜歡修理壞了的收音機、手表等，于是鼓勵他多看修理方面的書。幾年過去了，邵洋高中畢業后，果然在鄉政府旁開了一家摩托車修理鋪，生意十分紅火。有一次，但揚銘騎摩托車經過鄉政府，正好讓邵洋看見，被擋了下來，邵洋誠懇地對他說：“但老師，如果沒有你當初的鼓勵，就沒有我的今天，是你讓我有了今天這樣的生活，我非常感謝你！”

在學校里，但揚銘不但要教書，平時還是學校里的勤雜工，一天到晚忙個不停。比如學校里的電線老化了，要找他；學校沒有柴火了，要找他；學校里的門壞了，也要找他，等等，事無巨細。但揚銘一點也不煩，反而樂此不疲，心中有種自豪感。

自1999年下半年任教界牌村小，但揚銘最頭痛的事情是學校的衛生狀況，由于孩子年齡小、生活自理能力差，學校的操場上垃圾遍布，剩飯剩菜到處亂倒。針對這一情況，但揚銘購買了幾個垃圾桶，責任到人，形成規章制度，要求學生自覺把垃圾倒進垃圾桶。但揚銘自己更是每天巡視學校的每個角落，帶頭拾撿垃圾。一個月后，校園的衛生得到了徹底改觀，學生們都養成了自覺拾撿垃圾的習慣。

以身作則，哪怕是自己身為一校之長，但揚銘也從自身做起。這兩年學校來了幾名年輕的女老師，其中有兩名還是支教老師。因學校的生活條件比不上城里，但揚銘擔心教師住不習慣，便也搬進同樣簡陋的房子里住，基本上與老師同吃同住，沒有搞特殊化。但揚銘說：“鄉村學校留不住人，曾有教師開學來報到，一看這樣的環境，扭頭就走了。要想留住年輕教師，必須給他們更多的人文關懷。”

“我必須對得起他們”

從教23年，但揚銘一直秉持“教師是父母心”這一原則，關心學生的成長。

但揚銘家離學校有兩華里，他無數次地行走在鄉村機耕道上，春夏秋冬，寒來暑往，可以說對腳下的這條道路十分熟悉。春天，機耕道上瘋長雜草，茂盛一片。有不少學生也走這條路上學，清晨雜草上的露水打濕了學生的褲腳。但揚銘于是自費買來除草劑，背上噴霧器，對機耕道的兩側噴灑。隔一段時間，他就要背上噴霧器去除草，以防雜草重新生長。他用噴霧器開拓出的這條路被同事們戲稱為“但揚銘之路”。

有個地方，學生到學校走的還是田間小路，刮風下雨，但揚銘就組織老師們把學生送上一程，為了照顧年齡小的學生，但揚銘就背上他們，一個個地送到安全的地方。但揚銘還多次找到該村的村委會主任，做家長工作，希望他們能把那條路修好。“哎！我都跑了無數次，結果還是不盡如人意，但我會繼續做工作，讓他們把路修好，學生每天走在那樣的路上，很不安全。”但揚銘說。

2003年，一場突如其來的感冒病毒在界牌村小突然爆發。當時的但揚銘只是一名普通的教師，擔任四年級的班主任。在學生早讀時，他發現一名學生精神不振，于是上前詢問。當得知這名學生正感冒發燒，忙聯系該學生的家長。那時農村的電話普及率還很低，好不容易聯系到家長，時間已過去了十幾分鐘。然而就在這短短的十幾分鐘里，又有兩名學生出現了相似的情況。但揚銘沒有猶豫，當即把事情報告了校長。誰知還沒等他與校長把事情處理好，教室里再次出現了相同癥狀的學生。事態的發展超出了但揚銘的想象，在短短的一個小時內，班上就有20多名學生出現這一癥狀，并且很快波及其他班級。但揚銘與幾名同事就近往返于學校與醫院，跑得人心惶惶，這么多的學生，如果癥狀嚴重起來該怎么辦？很快，縣政府、縣教育局、縣衛生局、縣保險公司等多家單位的領導都趕到了，經過縣衛生局與醫院專家的會診，一致認為是一次病毒爆發性強的流行性感冒，嚴重的可以引發其他并發癥，甚至導致休克、死亡。在醫生不懈的努力下，病情最終得到了控制，一場危機也悄然化解了。事后在總結大會上，縣領導給予但揚銘高度贊揚，認為他有那種關心學生、視學生為己出的教師風范。

但揚銘說：“我認為這是每位老師都應該做到的，只要我們融入到孩子們中，就能讓他們感到老師是真心幫助他們成長的‘大朋友’，從而接受老師，努力學習。”

但揚銘的妻子是農民，在家種田，因家中經濟拮據，曾外出打工，對丈夫頗有怨言，說丈夫守著一份不死不活的工資，連家都養不了。這么多年，但揚銘已把自己的情懷融入到教育事業中，把自己的心血傾注在了孩子們的身上。他只好帶著笑臉對妻子說：“無論如何，這些孩子總得有人來教，外出打工人員，也希望自己的子女有出息，也愿意把孩子交到我手中，我必須對得起他們。”

愛是教育的靈魂，教育因愛而美麗，有愛就有希望。正是憑著這股對教育的熱愛精神，23年來，但揚銘扎根鄉村小學，兢兢業業，勤奮育人，用汗水抒寫了不悔的人生教育詩篇。

“我覺得我就是那個點亮他們夢想的人”

鄉村小學留守兒童比較多，在但揚銘的學校有近70%是留守兒童，這些孩子有的是爺爺奶奶帶，有的是外公外婆帶，十分溺愛。于是，但揚銘經常給在外打工的學生家長打電話，讓他們加強與孩子的溝通，多與孩子談心。

2000年9月1日，界牌小學迎來了歷史上新的一天，新的教學樓建好了，學生們終于可以搬進明亮寬敞的新教室。但揚銘內心格外激動，他終于盼到了這一天的到來，欣喜地告訴記者說：“學校幾度搬遷，但從沒一個像樣的教室，從前的教室是土坯房，后來實在不能用了，只好搬到了村里的祠堂里。隨著歲月的流逝，祠堂也變得破舊不堪，跟土坯房沒什么區別，刮風下雨的時候，真怕它突然就坍塌了。學校從今舊貌換新顏，我由衷地感到高興。”

但揚銘記得那是在學生搬進新教室不久，一天上午下課時分，有幾名學生在樓梯上推搡、奔跑，因樓道的坡度較陡，其中一名學生被擠得從上面掉了下來。見情況不妙，但揚銘大叫一聲，飛身沖了上去，出于本能伸出雙手，但還是沒能及時接托住，學生從他的手中摔到了地面，頓時暈了過去。但揚銘趕緊把學生送往縣醫院，經醫生診斷，學生并無大礙，只是輕微的腦震蕩，過了幾天，就出院了。

事后，該生家長聽說但揚銘為了接托他的孩子，胳膊受了輕傷，特意從打工的城市回來看望并表示誠摯的謝意，說如果不是但校長接托了一下，孩子的后果將不堪設想。

關注留守兒童，鄉村教師肩負重任，特別是要關心他們的身心健康。在界牌村小的周圍，原來有兩家小商店，出售的基本是對兒童成長發育有極大危害的零食。但揚銘說：“每年過完年，正月開學，孩子們手中有很多父母給的壓歲錢，于是就亂買零食吃。我千方百計用故事和事例引導他們把壓歲錢用到買課外閱讀書上來。”在但揚銘與學校老師共同的教育下，孩子們逐漸不去商店了。兩家小商店只好搬去別的地方。

有付出就會有回報，近些年來，但揚銘先后被評為鄉優秀教師、先進個人、縣優秀教師。2012年，他榮聘為都昌縣小學命題人才庫成員，并取得了全國新課程教程教師命題競賽小學數學學科二等獎。

臨別時，但揚銘笑了笑，滿懷自信地對記者說：“我從小就有一個做教師的夢，但沒想到做鄉村教師是如此艱辛，不過，我無怨無悔，既然選擇了這條路，就必須做到問心無愧。我把這些孩子一個個地送了出去，讓他們走出鄉村，朝著自己的夢想出發，我覺得我就是那個點亮他們夢想的人。”