教育需要教師把理念轉(zhuǎn)化成實(shí)踐

整合幼兒發(fā)展目標(biāo)的能力是指能有機(jī)整合幼兒“體、智、德、美”全面發(fā)展目標(biāo)的能力。為有效實(shí)施這一整合發(fā)展目標(biāo)，綱要與指南將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，旨在引導(dǎo)教師圍繞總目標(biāo)從五大目標(biāo)入手，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

但因?yàn)轭I(lǐng)域劃分，讓部分教師片面理解領(lǐng)域教學(xué)，孤立、割裂各領(lǐng)域，缺乏幼兒全面發(fā)展目標(biāo)的整合能力，不能將五大領(lǐng)域有效整合，忽略領(lǐng)域間的知識(shí)鏈接。小班科學(xué)活動(dòng)“比較1和許多”給了我們很好的啟示：

一次小班科學(xué)活動(dòng)“比較1和許多”常規(guī)課，我們?nèi)唤處熥哌M(jìn)小班。方老師就擺擺手，對(duì)孩子們說(shuō)：“歡迎新老師來(lái)我們班，問(wèn)老師好！”孩子們?cè)诮處熞龑?dǎo)下很開心地?cái)[著小手，向我們問(wèn)好。（社會(huì)領(lǐng)域：兒童社會(huì)性發(fā)展需要和社會(huì)成員進(jìn)行交往，協(xié)調(diào)與他人關(guān)系）“現(xiàn)在我們數(shù)數(shù)一共來(lái)了幾位老師？”孩子們學(xué)著老師的樣子伸出食指數(shù)著：“1、2、3”，“喔，來(lái)了三位老師”。（根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)開始導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容）教學(xué)活動(dòng)一開始，我們就感受到了這位教師以及孩子們的熱情，這種熱情是自然的、發(fā)自內(nèi)心的。這樣做，能引導(dǎo)小班孩子注意和關(guān)心身邊的人和事，讓他們及早走出“以自我為中心”的心理。

課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是幫“小刺猬”貼蘋果。孩子們把手上的蘋果一個(gè)個(gè)順著次序貼在“小刺猬”背上。不一會(huì)兒“小刺猬”的背上就有了許多蘋果。“現(xiàn)在，你們都貼完了蘋果，小刺猬真開心。”執(zhí)教老師很真誠(chéng)地代表“小刺猬”感謝孩子們：“你們‘一個(gè)’‘一個(gè)’幫助了我，使我有了‘許多’蘋果，謝謝你們！”（老師在說(shuō)“一個(gè)”和“許多”時(shí)加重了語(yǔ)氣，突出重點(diǎn)）孩子們的勞動(dòng)贏得了“小刺猬”的感謝，同時(shí)也教育他們：勞動(dòng)有時(shí)要遵守次序，有序的勞動(dòng)才是有效的；得到別人幫助時(shí)要學(xué)會(huì)感謝。（情感教育）

幫助完“小刺猬”，孩子們開始把堆在場(chǎng)地中間的許多積木一塊一塊送回家。老師已經(jīng)事先在柜子上示范性地放好了幾塊。暗示是教育的無(wú)聲的力量。不用老師多說(shuō)，孩子們每人都拿了積木送到柜子上，整齊地放好。此時(shí)，老師又說(shuō)：“哇，小朋友們真能干，把這么多積木一塊一塊地（老師又加重了語(yǔ)氣，同時(shí)伸出食指比作‘1’）按次序送回了家?？?，我們的柜子上又有了許多（老師再次加重語(yǔ)氣）積木，它們排得多整齊！”環(huán)境是很好的資源，老師要讓環(huán)境說(shuō)話（整合教育環(huán)境資源）。老師為孩子們創(chuàng)設(shè)了有秩序的環(huán)境，因此，良好的“工作”和“作業(yè)”習(xí)慣的培養(yǎng)也蘊(yùn)含其中。孩子們?cè)谒头e木回家中不僅學(xué)習(xí)了“做事要有序”，而且學(xué)習(xí)了“1和許多”的轉(zhuǎn)換。

“我們要吃橘子了！”方老師把許多橘子一個(gè)一個(gè)分給孩子們。孩子們用自己的小手剝開橘子。老師讓孩子們觀察：“一個(gè)”橘子里有“許多”瓣，分開后變成“一”瓣“一”瓣。由于老師的引導(dǎo)，孩子們不僅把注意力集中在吃橘子上，而且在吃橘子的過(guò)程中又一次學(xué)習(xí)了“1和許多”。

一個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須追求一個(gè)明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，必須學(xué)習(xí)一種知識(shí)或技能。這是傳統(tǒng)教學(xué)注重的、教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)。但教師應(yīng)該把眼光放得更遠(yuǎn)，放到“怎樣在活動(dòng)中培養(yǎng)那些能使孩子終身受用的品質(zhì)上來(lái)”。此時(shí)，“1和許多”已經(jīng)“退居”到了學(xué)習(xí)載體的地位，它承載的是與孩子們學(xué)習(xí)、發(fā)展有密切關(guān)系的“做事要有序”、“做人要感恩”、“吃東西后要收拾”等人格教育任務(wù)。

方老師的整個(gè)活動(dòng)最值得推崇的就是整合了發(fā)展目標(biāo)，注意了活動(dòng)細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，培養(yǎng)了孩子們積極的情感、合作的態(tài)度、良好的習(xí)慣和動(dòng)手的能力。而這些才是使孩子終身受用的品質(zhì)。（整合幼兒發(fā)展目標(biāo)、整合教育環(huán)境資源、整合教材資源、整合教育手段、 整合教學(xué)途徑）。

提高教師整合能力的專業(yè)素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)教師圍繞總目標(biāo)從五大目標(biāo)入手，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。從教學(xué)事實(shí)出發(fā)，尋找教學(xué)的亮點(diǎn)；執(zhí)教者注重教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，闡明其中的教育意義；教學(xué)內(nèi)容是載體，承載的是對(duì)孩子們終身有益的、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的任務(wù)。教育需要教師把理念轉(zhuǎn)化成實(shí)踐、轉(zhuǎn)化成教育活動(dòng)中的教師行為的細(xì)節(jié)。

作者單位 西安黃河幼兒園

編輯 聶蕾