對小學生合作學習的思考

在新課程理念下，“自主、合作、探究”已逐漸成為學生學習的主要方式。全國小學語文研究會理事長崔巒在談到學習方式時指出，“自主、合作、探究”學習，需要“充分自主、有效合作、適度探究”。那么如何有效合作提高合作學習的效率呢？

一、培養學生合作學習的意識

學生是否具有合作意識，是合作學習中十分關鍵的因素。學生只有真正具備了合作學習的責任感，合作學習才能有效。

1.讓學生明確合作學習的意義。教師要告訴學生，在競爭日益激烈的現代社會中，善于與人合作是人們取得事業成功的基礎。從小就應該學會合作，樹立合作精神。合作學習使學生之間互相配合，有利于培養集體主義精神。小組成員為達到目標，各自分擔任務，各自發揮聰明才智，能夠有效地提高學習質量。

2.為每一位學生創造獲得成功的機會。心理學實驗證明：每個人都渴望獲得應有的承認和贊揚。學生如果能看到自己成功的希望，必然會增添克服困難的勇氣和力量，一旦獲得成功便會以加倍的熱情投入學習。比如，我在小組合作學習中開展爭紅花比賽，要求小組成員全員參與，如果有一人沒有參與或參與不好，該組不能獲勝。渴望成功的愿望促使小組長想辦法把具體任務落實到每個人身上，并努力使每個成員都獲得成功。在這樣的氛圍中，每個學生都有了獲得成功的機會。

3.培養小組成員的責任感。合作學習是小組成員的集體活動。為了培養小組成員的責任感，我采用了“輪流執政”的方式，即讓小組中的人輪流做組長，使組內的成員人人都產生一種使命感，從而增強責任心。

二、培養學生合作學習的技能

1.認識合作學習的重要性。由于個體的差異，有些學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有學生不愿與他人交往。教師要使學生明白：一個蘋果換一個蘋果還是一個蘋果，一種思想換另一種思想，得到兩種思想。一個人的能力是有限的，要讓學生體會到“我需要與別人合作” 、“別人需要與我合作”，這樣才能做更多的事。

2.在合作學習中學會質疑。“學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”。常有疑點才能常有思考，常有探索，常有創新。教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生更主動。

3.學會在合作學習中主動與他人交流。小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。及時了解同伴的學習情況，組員間相互補充、支持與配合，在面對面的互動中形成共識，開拓思維，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優化，還可以提高交流能力。

4.讓學生明確學習的內容和目標以及學習的主要方式，做到心中有數。

5.獨立學習在前，合作交流在后。學生自己先潛心讀書，認真思考，然后在小組內議、辯、問。

6.小組成員要積極陳述自己的想法，勇于接受他人的建議，并敢于修正他人的觀點，敢于標新立異。與別人意見不一致時，要學會分析、學會取舍、學會保留，既不人云亦云，也不固執己見。

7.引導學生學會傾聽、學會尊重、學會觀察、學會欣賞、學會共享，不隨意打斷別人的發言，對別人的發言認真地分析評價。

8.讓學生學會歸納、概括與總結，最大限度地獲取學習成果。

三、優化合作學習的內容

合作學習流于形式的一個很重要的原因是其學習內容不適宜合作學習。要么結論本身不需要討論交流，要么結論一目了然，不具備合作學習應具有的挑戰性。那么什么樣的內容適合學生合作學習呢？

科亨認為，有效合作學習任務應該具有團體而非個人的性質。約翰遜進一步闡明，學習任務所包含的資料、信息應該像拼圖一樣切成幾塊，給每個學生一部分，讓他們來共同完成“拼圖”。皮亞杰主義者認為，在小組討論中必將產生“認知沖突”，最終實現小組學生對問題的高質量理解。達曼指出，通過相互反饋和辯論，同伴之間能消除誤解并尋求更好的方案；同伴交流的經驗能夠幫助學生掌握參與辯論等技能；同伴間的協作能鼓勵創造性思維……要產生上述效果，必須設計出能產生多種觀點的供小組討論的問題，即探索性的思考題、拓展性的訓練題以及比較性的分析題。

作者單位 甘肅省會寧縣楊崖集鄉中心小學

編輯 聶蕾