淺談閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，體會作者思想感情的重要手段。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行探討。

一、字詞教學(xué)與朗讀相得益彰

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。”例如《自己的花是讓別人看的》一文，首先要對教材進(jìn)行認(rèn)真地鉆研、深入地剖析；其次讓學(xué)生抓住課文中的重點詞語，如“五彩繽紛”、“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”，感受到德國人很愛美，很愛花；最后讓學(xué)生通過多讀課文，通過“家家戶戶都把花養(yǎng)在陽臺外面，從屋子里只能看到花的脊梁，行人走在街上，看到窗子外面的花爭奇斗艷芬芳迷人，沁人心脾”這個句子，深刻地理解“人人為我，我為人人”，領(lǐng)悟德國人高尚的境界，使學(xué)生受到美的教育。閱讀材料中的關(guān)鍵詞語往往蘊(yùn)含著復(fù)雜的思想內(nèi)容。如《橋》這一課，從老人“揪、瞪”就能深刻地體會老人舍己為人的高尚品質(zhì)。有些文章不能只圖字面上的理解，要想理解其深層含義，必須聯(lián)系上下文，整體感知。如《觸摸春天》一課，要理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，就必須通過朗讀全篇課文整體感知。學(xué)生通過學(xué)習(xí)安靜觸摸春天，感受安靜樂觀、熱愛生活的態(tài)度，受到一種新的生活態(tài)度的熏染。

二、充分激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過巧設(shè)懸念、情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生閱讀和探究的欲望。那么，如何在閱讀教學(xué)中運用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，需對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的激情重新釋放出來。教師在把握教材時要實現(xiàn)三個超越，超越文本的局限，將文本拓寬到更遠(yuǎn)的領(lǐng)域；教師要超越自身的局限，突破思維定勢；教師要超越學(xué)生，照顧到學(xué)生的各種情況。如在教學(xué)《十里長街送總理》這一課時，入情入境的朗讀，體現(xiàn)人民對周總理的愛戴之情。又如《再見了，親人》一文，每一段的開頭運用祈使句，結(jié)尾運用反問句，更能表達(dá)出中朝兩國人民的深厚情誼。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一件樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高呢？

在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為要在閱讀教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想有什么問題，或想知道些什么?；蜃x讀課題，猜一猜課文會怎么寫。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出階梯式問題，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在討論交流的氣氛中，不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的激情、閱讀的期待、思索和探索，始終保持著濃厚的閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀、熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，逐步提高閱讀能力和分析能力。

作者單位 陜西省銅川市耀州區(qū)永安路南街小學(xué)

編輯 聶蕾