淺談計算機教學過程中教和學的關系

伴隨著互聯網技術的迅猛發展，計算機網絡教學的廣泛開展在很大程度上為我國的現代教育模式添磚加瓦。然而，如何能最大限度地發揮“教”與“學”的互助性，已成為現代教育所面臨的重大課題之一。

一、計算機網絡教育中“教”的模式

1.集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情境、激發學生的興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交代任務情境。利用計算機反饋迅速及時的特點，提供化難釋疑。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，強化學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，變更教學內容，調整教學方案，使之更加符合實際。

2.自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

二、計算機網絡教育中“學”的模式

1.多樣的學習模式。網絡學習因不受地域和時間的限制，所以學習模式比較自由。它不但可以進行個別化學習，也可以根據學習者的不同情況分組學習，在網上進行小組討論。若配以大屏幕顯示設備，還可以實現團體教學，使教學活動的組織更加靈活方便，教學效果也可大大提高。

2.自主的學習模式。網絡教學學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。網絡教學并不是簡單的“人—機”交互，而是復雜的“人—機—人”交互。這類交互的最大特點是強調互動，特別是學生的主動參與。學生根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統一的教學內容和進度，而且網上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變為主動的、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養。

三、促高效課堂需“教”與“學”相結合

1.教學過程中，教處在主導的地位。在現代教學中，教師不再是單一的，甚至也不是最主要的信息源，廣播、電視、書刊的傳播，特別是計算機技術的飛速發展，大容量的百科全書光盤、計算機網絡等開始在教育中廣泛應用，學生可從更廣的途徑來獲得更豐富的信息，這使得信息技術教師作為信息源的地位有所降低。因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索和學習的自由空間則更加廣闊。這并不意味著對教師的要求降低了。

教處在主導地位，因此教師要起主導作用。教育的目標、方向、計劃都是由教育者根據國家的要求具體制定的，教育教學內容的取舍，教育教學方法的選擇，教育教學成果的評價，都要求教育者根據國家有關的規定來進行。例如，網上教學單元的劃分，教學網頁中提供的教學信息等。教師還要根據教育對象的各種特點來組織每一個具體教學過程，制定各種教學序列。教師自身的道德修養及其表現，對多媒體素材的組合，文化素養及其教育態度，世界觀及價值觀，乃至興趣、愛好、氣質、風格，無一不深刻地影響著受教育者的成長。

2.教，是為了教會學生學，是為了不教。教學過程不是簡單地傳授知識和技能，而要在傳授知識和技能的過程中發展學生的智力，培養學生的能力，尤其是學生的自我學習能力。

葉老曾經說過“教是為了不教”，要給學生開啟知識寶庫的金鑰匙，給學生的不只是寶貴的礦石，而是找礦和開礦的辦法。因此，教學過程中切忌始終抱著走，而應該扶著走，漸漸地放開手讓他們自己走。只有這樣才能培養學生自我學習能力，達到不教的目的。教學能夠達到這一步，正是教學技藝高超的表現。

在我國傳統教育中，學生的學習緊緊圍繞著教師，師生之間存在著非常緊密的依賴關系，學生的自學能力普遍較差。我們的現實網絡教育就陷入一種兩難境地：既不能無視網絡教育注重學生自主性學習的特點，又不能忽視網絡教育中學生自主性學習能力較弱的現實。擺脫這種兩難境地的唯一辦法就是采取一些過渡性措施，使學生逐步養成自主性學習習慣。為此，就要求我們加強網絡教育中“教”的研究。

作者單位 甘肅省平涼農業學校

編輯 張曉楠