“六招”提升小學生數學理解能力

一、題目讀三遍，意思自然懂

有一次期末測試，孩子們考得不理想，錯題較多。如果逐題講解，一是沒有時間，二是很多題目相信學生能夠自己理解，我就改變了一下策略，給了20分鐘時間，讓孩子們自己認真讀題，自己改錯。教室里安靜極了，孩子們靜靜讀題，認真思考。試卷收上來之后，我非常吃驚，全班學生有問題的集中在三道題中，其余全部做對。只有三個孩子改錯題有困難，需要老師個別輔導?？磥?，授人以魚真的不如授人以漁呀！

二、圈畫關鍵詞，響錘敲重鼓

有些數學題目，所給條件復雜，學生理解起來的確有困難。這時候，我會要求他們圈出自己認為最重要的詞語，仔細推敲詞語是什么意思，突破題目的難點。

比如五年級的一道應用題：“下圖是一個放在地面上的長方體木塊，要將露在外面的部分涂上油漆，涂油漆的部分面積是多少？”學生往往忽略了關鍵要素——放在地面上。我讓學生讀了幾遍后試著做，發現仍然有很多同學算成了六個面的面積。這時，我讓大家圈畫出自己認為最重要的詞語，學生找呀，想呀，圈出了：“放在地上、露在外面”等關鍵詞，發現了一個秘密：原來，放在地面上，不用算長方體底面的面積?；腥淮笪蛑?，所有學生輕松做對。

時間久了，學生在數學課上也就養成了不動筆墨不讀書的好習慣。只要是應用題，就馬上拿出筆，圈畫出重點詞，琢磨這些詞語的意思。再難的應用題，由于孩子們的認真推敲、深入理解也變得簡單起來。

三、畫圖促思維，抽象變形象

數學課標準指出：教學中要注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑。因此，如果學生對于題目的理解不到位，我們就可以啟發學生用畫一畫的辦法，使抽象的素材變得直觀形象，幫助學生理解數量關系。

四、思路講出來，道理就清楚

中國有句古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過才懂”。美國學者希爾伯曼曾這樣說：我們所能學到的東西是——所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗有80%的收獲，給別人講授后90%的東西是真正屬于自己了。陶行知先生也提出：教學做合一。孩子要做透、看透、想透，知識自然就懂了。因此，讓學生把自己不太懂的、已經懂的講出來，膚淺的認識會變得深刻，模糊的思考會變得清晰，能起到事半功倍的效果。

五、錯題重點練，事半又功倍

考試前夕，很多老師都喜歡讓學生一套又一套地做試卷，見不同的題目，覺得這樣會大大提高學生的成績。當然，這有一定的作用?？僧斘易隽艘幌盗械姆治鲋?，發現事實并沒有想象的那么樂觀。

一次考試過后，我比較了三位學生的試卷和以前做過的題目，發現了這樣一個現象：這幾位同學的簡便運算是從第一次練習就出錯，練了5次之后，照樣出錯。這是怎么回事？原因是學生就沒有理解運算定律，更沒有掌握簡便運算的基本方法，一套又一套做試卷，別的都會，可這里，始終背著包袱。后來，我就讓孩子們準備了一個錯題本，每次出錯的題目重點訓練，到學期末更是只教不會的，采用一對一同桌講解的辦法，老師個別輔導曾經做錯的題目。這樣一來，跨過了了一個又一個絆腳石，攻克了一個又一個難關，成績自然提高很快。

六、歸類做訓練，輕松又高效

吳正憲老師有一個很著名的實驗——“小學數學歸納組合法”，即根據知識的內在聯系和學生的認知規律，重新編排教材，組合成“六條龍”的小學數學知識體系，課堂呈現出一派樂學、愛學、善學、會學的場面，促進了學生的全面發展。

受到吳老師思想的啟發，結合學生的實際，我也采用了一個“板塊式訓練法”，比如行程問題，用一周時間集中訓練；面積單位、面積問題集中學習；小數的認識、小數的加減法等整合訓練。每一版塊結束，我讓學生試著總結本單元知識點、易錯點、典型題目分析等，并貼在教室四周全班展示，互相取長補短。這樣一來，學過的內容不再是一顆顆零散的珠子，而是按知識體系整合在一起的一串知識。學生的理解、歸納能力大大增強，也提高了課堂教學效率。

教育家葉圣陶說：“教是為了不教”，讓數學教學樸素回歸，讓每個學生樂學、善思，讓我們用最少的時間，取得最大的收益，是我們每位數學老師要始終研究的問題。因此，要根據學生的認知與思維特點，教給學生正確的學習方法，培養學生良好的數學素養，才能喚起學生的求知潛能，讓學生真正成為學習的主人。

作者單位 渭南市實驗小學

編輯 張曉楠