小學語文《問題解決評價單》的設計

問題是語文教學的心臟，問題設置得實，設置得巧，能激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性，能突破重難點，課堂才能高效。如何設置問題，下面談一談我的想法。

一、把提問權交給學生

在編制導讀單時，教師要讓學生明白學習目標、重點、難點，讓學生有重點地預習這節(jié)課，多看多想必然就能發(fā)現問題。發(fā)現好問題，并且把不懂的和自己最想知道的就寫在自己的問題單上。然后，教師把學生交上來的問題歸納總結，根據學生提出的問題分類，就可以知道哪些教學的重、難點是學生不會的，哪些課外知識是學生最想知道的，哪些知識是需要進一步學習的。這樣根據學生提出的問題再設計課堂問題就能有的放矢，而且還能起到讓學生主動預習的作用。

哪一天，你發(fā)現你的學生提出的問題是你沒有發(fā)現的，或者說學生根據文本提出的問題，是你沒有想到，那就說明教師的訓練比較到位。像這樣發(fā)現問題的教學遠遠比教師設置問題學生解答更有質量，更高效。

二、問題設計要巧妙

對于小學生而言，由于掌握的知識有限，提出的問題可能會比較片面。要想突破重、難點，在沒有長期訓練和培養(yǎng)的情況下還得靠教師來設置問題。經過教學實踐，我認為教師在設置問題時一定要深入研讀文本，根據教材重點、難點設計《問題解決評價單》。在設置問題時兼顧年級特點設置不同的問題。比如三四年級學生知識面較窄，板書速度慢，分析問題抓不住重點，所以一般設置三個或四個問題即可。問題要簡明扼要，可以以讀、畫為主，也可以說一說自己的感受。五六年級學生因為有了一定的知識儲備與情感體驗，可以設置四個或五個問題。每個問題中可包含小問題，問題的設置除了讀、畫以外，應注重學生對語言的品味、感悟及情感體驗。問題設置應是呈階梯狀的，問題之間應環(huán)環(huán)相扣。

三、敢于在課堂教學中形成新問題

高效課堂是學生的課堂，教師只是充當了“導演”的角色。在學習中，學生會產生新的問題，教師在教學中往往會感到《問題解決評價單》上的問題還有些不足，怎么辦？課堂教學是一個不斷變化的過程，不可能我們課前是怎么預設的，課堂就會一成不變地跟著，不會超出我們的預設范圍。如果在課堂教學中出現了我們預設之外的東西，而且是學生特別感興趣的知識，我們應敢于隨機設計問題，解決問題。比如在我教學《冰燈》一課時，我的《問題解決評價單》上設置了三個問題。其中第一個問題是“父親怎樣為我做冰燈的？從文中找出相關語句讀一讀，說說自己的感受”。這一問題的設置，我主要讓學生找出父親做冰燈的動作，體會父親做冰燈的辛苦，從而讓學生體會父親對兒子的愛。但課文中不只從這方面體現父親愛兒子，還有其他描寫。我在學生匯報完以后馬上追問：“課文中還有體現父親愛兒子的相關描寫嗎？”這一問激起了學生探究的欲望，學生開始積極思考，馬上找到了答案，抓住父親的語言和當時的環(huán)境描寫，體會到父愛的偉大。這樣的追問實質就是課堂上產生的新問題，解決了新問題，學生對課文內容的理解也就更加深入。

不同類型的問題，可以培養(yǎng)學生不同的學習技能。有的問題適合學生獨立思考完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。有的問題適合學生互相討論，培養(yǎng)學生合作交流的能力。在設置問題時，教師要深鉆教材把握重難點，了解學情，根據學生的學習能力有目的地訓練，多問問學生想知道什么，哪些是學生目前和以后要用到的知識。根據這樣設計的問題來授課，課堂就精簡、高效得多了。

作者單位 陜西省寶雞市渭濱區(qū)寶橋小學

編輯 聶蕾