反客為主 趣味教讀

古代詩歌詩猶如我國傳統文化中一顆璀璨的明珠。它們大都語言優美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微。《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），可小學生畢竟理解、想象能力有限，那么如何反客為主，變被動講授為主動探索，從而完美完成古詩教學呢？筆者結合多年從事小學語文教學的經驗，探索出一套激發學生興趣教學古詩的方法，收獲頗多。

一、以趣引導，完成鋪墊

作為一節課的開端，好的導語能夠第一時間抓住學生，從而迅速集中學生的注意力，將學生引入到教學情境中，古詩教學亦是如此。筆者結合多年教授經驗 ，總結出設懸念、提問題、講故事、猜謎語等方法。

如教學李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可先用講故事的方法，講述李白、孟浩然二人的深情厚誼，再結合二人詩歌創作的基本特點和本首詩創作的背景，向學生提問：他們關系如此親密，那么當有一天，孟浩然要遠離李白，遠赴江南，作為詩仙的李白，他又會怎樣的留戀與不舍呢？因勢利導，進入課文。如此導入，既可以讓學生明白李孟二人友誼，更主要的是理解了創作背景，激發了學生學習的積極性！

再如教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設懸念的方法———我國古代有四大美女，沉魚落雁閉月羞花，而有位大詩人竟然將西湖比喻成了四大美人中的沉魚——西施，那么這位大詩人是誰呢？這首詩叫什么呢？而西湖和西施她們又有什么相似之處呢？

好的導語能迅速使學生學詩的興趣倍增，激蕩他們的情感，然后老師再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、以趣輔教，豐富課堂

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”由于古詩言簡意豐，高度凝練，對于小學生來講，很難做到自主聯想和想象，這就需要我們教師結合學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力拓展學生想象空間，維持學生的興趣，以興趣輔助教學。唯有如此，教學內容和過程才會更加豐富，才會有意外的收獲。

如教學白居易的《憶江南》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位畫家，你會畫江南的哪些美景？待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的江南風景錄像供學生借鑒。再如教學賀知章的《詠柳》，當學生理解了詩歌之后，讓學生明白詩歌中的比喻手法，可以自行改寫成比喻句的形式，接著大屏幕播放柳樹的課件，讓學生增強印象，明白詩歌比喻的巧妙，從而迅速完成詩歌的背誦。

總之，詩歌教學過程中，一定要調動多種教學手段，努力使抽象的文字變為具體可感的形象，這樣學生學習詩歌的興趣才能夠保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

三、以趣延伸，鞏固成果

小學生畢竟不是成年人，他們抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，從而能很好的鞏固教學成果，并求得向課外延伸的教學效果。

如教學孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學生同意，引導全體學生根據詩的內容恰當地布置場景，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到一次洗禮。又如教學王維的《渭城曲》，就可引導學生做“考官”，采用兩種方法讓其他學生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學生的激情一下子就高漲起來。再如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，根據它敘事性、抒情性較強的特點，可引導學生改編原詩，使之成為抒情性較強的記敘文。

課后以多種方法增強學生興趣的做法，是為了使古詩的課堂教學趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習活動中去，所以不宜輕視。

興趣是學生學習最好的老師。我相信，只要我們教師在教學中想方設法反客為主，牢牢把握學生的主體地位，努力增強他們學習古詩的興趣，一定會走出古詩教學的被動局面，迎來古詩教學的萬紫千紅！

作者單位 西安市未央區興豐路小學

編輯 張曉楠