小學科學課堂“問題解決”教學模式探索

小學科學這門學科是在素質教育的理念下逐漸產生的，這門學科的核心在于“培養學生科學素質”，提高學生解決問題的能力，所以在小學科學的課堂中，教師要注重學生問題解決的過程，而不是急于將問題解決的方案呈現給學生，只有重視小學科學課程教學中問題解決的過程，才能真正提高學生的科學素質，從根本上解決科學學習的成效問題。所謂“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，“問題解決”教學模式正是高效課堂的“支點”。

一、給學生解決問題的時間

傳統的課堂都是教師一個人主導著整個課堂，有的教師在教學的時候，總是匆匆忙忙，將知識點陳列、羅列開來。不少教師在課堂上提出很多問題，但是沒有留足夠的時間給學生靜靜思考問題應該如何解決，往往是學生還沒有解決問題，教師就迫不及待地進行下一個環節的講授，導致學生跟不上課堂進展的速度。所以教師在教學中要循著問題，留給學生思考問題、解決問題的時間。

二、給學生解決問題的激情

學生興趣度的高低決定了課堂成效，實踐證明，學生如果對課堂教學內容有著濃郁的興趣，則會主動學習知識，主動探究問題。反之，如果學生對于知識點沒有產生濃厚的興趣，則會將學習當成一種任務，在這種“任務”下，被動學習知識。在科學課堂中，教師拋出的問題，需要學生去解決，教師要激發學生解決問題的激情，才能讓他們對小學科學課堂產生興趣，激發學生自主學習的積極態度。

三、給學生解決問題的空間

教師是兒童學習的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，有利于培養學生解決問題的能力。傳統的小學科學課堂，都是教師一個人在講臺前講課，學生在臺下默默傾聽，小學科學學科是一門需要學生動手去操作、實驗才能解決問題的學科，所以教師在教學中要給予學生充分的解決問題的空間，要將課堂從傳統理念上的模式中解放出來，給予學生解決問題的空間，引導學生從自己的操作、實驗中解決問題。

以“幫助熊媽媽分水”的課堂為例，在多媒體的動畫呈現之后，我隨手帶來了幾杯水，讓學生通過多種辦法來測量，我帶了刻度尺、天平、量筒等器具，要求學生們可以走到講臺前來嘗試進行實踐。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過學生的自主實踐、檢驗，學生對于如何測量水的多少，有了更多的實踐經歷。這就給了學生解決問題的空間，而不是傳統意義上的紙上談兵，學生僅僅坐在座位上憑空想象。

四、給學生解決問題的成就感

小學階段的學生，從心理上來說有著較強的自尊心和自我意識，所以教師在教學的時候，不僅僅要注意到教學的成效、課堂的有效生成，更要注重兒童的心理發展。結合小學生的心理發展狀況，這個時期的學生急需要被肯定、被鼓勵，他們才能在賞識教育的澆灌之下茁壯成長。所以在問題教學模式中，可以盡可能多給學生一點成就感，讓他們體會到解決問題的收獲和快樂，這將是全面培養學生綜合素養的不竭動力。

在評價中，我注重多方面的評價相結合，比如學生的自我評價、師生相互評價、生生評價、小組合作整體評價等，通過多種評價途徑，意在促進師生交流、合作，在評價中，我注重挖掘每一個學生身上所具備的閃光之處，贊賞他們自身所具備的一些能力，比如學生的動手操作能力、學生的敏捷思考能力、學生的合作協助能力等，通過對他們優點的挖掘，給他們充足的信心去解決問題，遇到問題或者挫折不氣餒、不放棄。

總之，小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任。通過小學科學這門課程的學習，使小學生保持與生俱來的好奇心，發展學習科學的潛力，為他們成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。小學科學課堂“問題解決”教學模式開展以來，學生學習科學的積極性、主動性有了較大的提升，“問題解決”模式的開展，讓知識的生成還原出一個過程，正如著名教育心理學家布魯納所說的：“認知是一個過程而不是一個結果。”在具體構建“問題解決”教學模式中，通過教學情景構建，結合教學目標，應用各種認知活動、技能，引導學生完成發現問題、分析問題，提出假設，實驗驗證，最終完成教學的總目標，提升學生的問題探究能力和解決問題的能力。

作者單位 江蘇省啟東市和合小學

編輯 張曉楠