小學生數學學習能力的培養

長久以來，應試教育的導向使我們的小學數學教學只關注如何讓學生提高數學學習成績，很少去關注學習成績之外的東西，比如學習能力。學習能力是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是通常所說的“會學”。學生只有懂得 “會學”，才能實現“學會”，才能不斷提高學習能力。

一、進行數學思想教學，培養學生自主學習能力

數學思想，是對數學知識進行高度凝練和概括而產生的內在本質認識，這是一種科學思想。掌握數學思想，不僅對數學知識學習有很大的幫助，而且也是對整個數學學習方法的升華。日本著名數學教育家、學者米山國藏曾經說過的：“數學知識可以記憶一時，但數學精神、思想和方法卻永遠發揮作用，可以受益終身，是數學能力之所在，是數學教育目的之所在。”比如學習小數除法時，有這樣一道題：2.8÷48÷0.75÷0.7，直接計算比較麻煩，如果把它轉化成分數計算就比較簡單，故可將原問題轉換為：■×■×■×■。接著，再利用約分很快就能解答出本題。這是一種典型的轉換思想的利用，將小數轉換成分數進行解題，轉化了解題思路，這種轉化數學思想的方法在整個小學階段都比較常見、常用。

二、開發案例教學，培養學生自主思維的意識

在案例教學中，學生根據案例中的教學場景可以深刻地領會到要學的東西。如果教學內容能和生活緊密聯系，那無形中又加深了學生對知識的理解，發展了學生主動思維能力和積極解決問題的能力。比如公倍數是小學數學教學的重點、難點之一，為了讓學生能夠深刻地領會，就可以采取案例教學法。教師可以在學習之前先給學生講故事：從前山上有一座破廟，里面住著一老一小祖孫倆，他們每天都要下山打水。有一年，爺孫倆訂了一條規矩，從春節開始，爺爺每打6天水休息一天，孫子每打4天水休息一天。有一位路遠的親戚想趁他們祖孫二人一起休息的日子去看望他們，他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆？同學們，你們能幫他想一想嗎？這樣就會把枯燥的知識形象化、生動化，可以有效提高學生學習的積極性，促進學生積極主動地思考，發展學生的自主思維意識，最終提高學習的有效性。

三、開展小組合作學習，在集體合作中培養主動學習的能力

合作學習的最大特點是能使每一個學生都積極參與到課堂學習活動中來，在反復的合作磨合中培養協作精神與自主學習思考的能力，讓學生們享受學習數學的樂趣。小組合作學習要遵循幾個原則：有明確目標；小組成員之間的互動；小組內互動合作的氛圍；小組內人人參與，每人都有自己的職責。小組內設小組長、記錄員、監督員、信息收集員等職務，各司其職。小組內成員要定期輪換職務，讓每個人都體驗不同職務的工作，而且組間要引入競爭機制，這樣有利于小組內成員為集體榮譽而主動學習，激發學習動力。例如教學《扇形統計圖》一課時，教師可以將本節課的知識重難點設計成相應的情境問題，“圖中的這個圓表示什么？每個扇形分別表示什么？扇形的大小說明了什么”。然后分小組合作探究，由小組組長負責管理，是小組成員集體研究問題，還是將每個問題分給不同的小組成員，這些都讓學生通過小組交流自己決定。分配好問題，有了明確的研究目標，小組成員開始進行熱烈討論，人人參與，氣氛活躍。討論結束后，負責記錄的同學做好記錄，以便集體交流。通過小組合作學習，盡可能發揮每位學生的積極主動性，讓每位學生都參與到數學知識的學習中來。

培養學生的學習能力有很多途徑，但沒有哪種方法一定可以模式化、標準化、固定化的成為培養學生學習能力的法寶。需要教師在不斷的教學實踐中摸索，結合不同地區學校環境、學生的實際情況，不斷地積累經驗，采取具有特色的教學手段，讓學生掌握學習方法，從心底產生學習數學的內在驅動力。由要學變為想學，由苦學變為樂學，由被動變為主動。

作者單位 陜西省西安市新城區八府莊小學

編輯 聶蕾