小學高年級數學作業評價的探究

要改革傳統的作業評價模式，就需要教師轉變教學觀念，針對學生的不同情況，真正做到“因人而異”，充分發揮作業評價的作用。現結合我組的調研情況和本人的思考，提出自己對于小學高年級數學作業評價問題的看法，與業內同仁交流探討。

一、教師作業評價對學生學習和成長的影響

1.針對性：即針對學生作業中的具體問題的解答進行審查、指正，最后寫上評語，學生對此引起思考及留下極為深刻的印象，真正體現“因人而異，因材施教”的原則。

2.示范性：不論教師改錯所體現的智慧，還是評語所表達的思想境界，對學生都具有示范作用，對其會產生潛移默化的影響。

3.教育性：教師評價中的糾錯、批評、鼓勵、勸勉，或面批面改的溝通交流等，這些動之以情、曉之以理的評價都是對學生用心良苦的教育。愛美之心人皆有之，學生面對教師精美精準、溫馨感人、富有愛心的激勵性的評語，自然會心生感激，認真對待每次作業，用實際行動報答教師，感恩教師。這就是最好的教育。總之，春雨潤物細無聲，教師恰當的評語不僅悄無聲息地給予學生關愛，更能加強師生間的情感交流。同時是對學生極大的鼓勵，能最大限度地激發學生學習的興趣和動力。

基于以上特點，良好的、富有愛心的作業評價，必然會成為密切師生情感的紐帶，使有形的互動和無形的交流與溝通成為師生間傳情達意的平臺。教師恰當的評語對學生來說能起到潤物無聲的教育作用。試想，對于一個數學學困生來說，教師簡簡單單的一句評語——“這次沒做好，老師相信你下次會做好的”、“再仔細點，就更好了”、“看到你在進步，老師萬分高興，希望你更上一層樓”、“你的作業做得真好，老師有你這樣的學生很榮幸”、“要是再寫工整點，就更棒了”——肯定會比一個簡單的等級評定能起到更積極的作用。反之，教師一些不經意的責備、訓斥的評語，必將挫傷學生的自尊心，從而帶來負面影響。

二、對小學高年級數學教師作業評價的改進意見

1.改革作業評價方式，充分體現學生主體地位。作業作為一個教學環節，應該包括完成作業和評價作業。這兩個部分是一個整體，不能分割。完成作業固然是學生必須完成的任務，評價作業也應該是學生必須參與完成的任務。再者，學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，多讓學生參與作業評價。這樣，學生在參與評價的過程中，既加深對所學知識的理解，又能變得更加自信。

2.尊重學生的自尊心。評價時可以超越傳統的符號，采用師生間約定的方式進行評價。作業評價的主要目的，就是要為學生提供學習信息的反饋，以便學生能夠有針對性地改進自己的學習行為。因此，建議教師與學生約定好作業評價時所用的符號。比如對的時候打“√”，錯了就畫“○”或是打“？”，不完整就畫“～～～”等。而學生做得好、有創意時，可以再評定等級、畫星星、貼笑臉或拓印章、寫評語等，力求使孩子能夠有最好的狀態和心態，全身心地投入到學習和作業當中。

3.提倡對學困生作業面改。每個學校每個班級都有少數學困生，他們的共同特點就是反應慢、記性差，掌握知識自然比同齡孩子慢一拍。所以，針對這些孩子，應以溫和鼓勵的態度，心平氣和地指導，讓他們先成人后成才，不要潑冷水，急于求成。教師必須要有良好的心態，以溫和的態度去指導學生，而不是責罵奚落。這樣能最大限度地保護學生健全的人格，使其自尊心不受到傷害，而且有助于學生找到問題所在，不至于被一時的挫折嚇倒。讓他們感受到自己能成功，從而逐步樹立學習的自信心，能力也就會自然提高。

作者單位 陜西省榆林高新第一小學

編輯 聶蕾