情境教學，讓課堂趣用相生

“情境教學法”就是“把來自現實生活中的鮮活事例和具體的數學知識有機地結合在一起，整節課甚至整個單元都圍繞一個主題來組織教學，將一個個相關聯的情境有序地組合出現，引導學生在熟悉的生活情境中去探索新知并鞏固應用。”這里的情境既可以是一個練習題的小情境，也可以是由一個又一個的小情境擴展到一個大的情境串，就如自行車的鏈條般，一環接一環，讓學生在由“情境串”引出的“問題串”中，經歷“發現問題，提出問題——自主探究，合作交流——引導建構，解決問題——回歸情境，拓展應用”的全過程，體驗到學習數學的樂趣。

一、情境教學，引入更有趣

在教學《長方形和正方形的周長》一課時，以往的課堂教學環節是：1.先復習周長的概念，也會讓孩子指一指，畫一畫，突出“正好一周”，“不多也不少”。2.教師提出問題“這節課就一起來學習‘長方形周長的計算’”并板書課題。3.演示測量方法，告訴學生公式“長方形的周長=（長+寬）×2”，或再補充上連加或乘加式，讓學生把公式記在書上，同桌間相互說一說。4.教師一句“會了嗎？”學生自然習慣性地接上一句“會了”。那好吧，接下來，就是不斷地練練練。

但這樣的課堂教學，孩子們仍然不知道為什么要學長方形的周長，學了之后有什么用。練得再熟，也無非是個“機械手”，甚至于讓孩子們有種“數學就是永遠做不完的題，我做完了還得再做，倒不如磨蹭著能少做就少做”的想法。

而采取情境教學法，通過創設情境則可以在最大程度上調動孩子的參與熱情。如在教學中，我結合學校正在修建的花壇，創設了下列情境：為了提醒人們注意，要給一個長方形的花壇圍上護欄，需要多長的護欄呢？你能想辦法解決嗎？這樣學生能由生活中的實際問題，真切地感受到數學的有用。

二、情境教學，趣用促探索

在調動起學生的探究欲望之后，接下來就由學生想一想怎樣才算是圍？引出長方形周長的概念，通過指一指、描一描、找一找、說一說等活動從長方形花壇護欄這一實物抽象出長方形的周長，繼而讓學生借助于學具操作，在動手做中去自主探究，合作交流。

作為教師，在這一環節中要注意展現方案背后的思維過程，多讓學生說一說自己、小組是如何去做的，如何想的。在相互的交流中、思維的碰撞中，引導學生呈現不同的思維過程，不斷激發學生的探究欲望，引發學生積極的數學思考，最終得出長方形周長計算的幾種不同的方法。同時，因為學生經歷了解決問題的全過程，所以在練習中當學生面對不同情況時也能夠靈活解答。

三、情境教學，趣用促提升

在很多鞏固練習當中，我們往往習慣于不斷地做題，做題。即使偶爾也有一些所謂的應用題，但往往也是為題而題，就像“小明每天騎車去學校，每小時平均騎20千米，3小時到校，那么他一天需要騎多少千米呢”。而運用情境教學，則可以讓學生在一個特定的、感興趣的情境中綜合應用所學知識，尤其是現在的實踐應用活動。

如在學習了比例之后，設計了讓學生運用本節課所學的有關比例的知識去測量旗桿、教學樓、綜合樓的高度的活動，剛一開始，很多孩子齊聲喊“沒法求”、“難道要我們當蜘蛛俠”。但課后就看到三三兩兩的小腦袋聚在旗桿下，或拿米尺或拿三角板開始了影子的測量。在隨后的課堂交流中，孩子們那滿臉的興奮就是他們對數學的那份喜愛。

情境教學，可以讓學生在數學學習活動中充滿活力和情趣，讓學生真正成為課堂學習的主體，進而學得主動，學得快樂，實現從要我學，到我要學、我樂學的轉變，進一步提升學生的綜合素質。

作者單位 山東省膠州市李哥莊鎮南張家莊聯辦小學

編輯 聶蕾