初中語文教師閱讀教學的備課重點與難點類型探析

《2011版課標》中對閱讀要求有九個方面：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。9.養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。這些總體要求就是我們在閱讀教學中的重點與難點，那么如何在課堂實踐教學中分解這些要求，逐漸訓練學生的閱讀能力呢？筆者在具體的教學過程中將這些難點、重點分為兩類：動態重點、難點與靜態重點、難點。

一、 靜態重點、難點

靜態重點、難點又叫做預設重點、難點，是語文課程教材要求學生必須掌握的知識難點。教師在撰寫教案，編寫教學進度的過程中，總體要了解本學期語文課的知識難點和基本知識要求，這是教師教案中預設的重點、難點。

1.吃透課程標準，清楚各年級閱讀教學的基本目標。

吃透課程標準是做到心中有數，確定教學重點的出發點，是完成教學任務，提高教學質量的根本。語文教師依據教學課程標準的要求，分類設定不同題材語文閱讀素材的重點和難點，完成預設靜態目標。

2.理清閱讀教學與語法教學之間的聯系。

閱讀教學的四個層面與語文教學的其他方面息息相關。語文教師在備課過程中，應該關照好這種聯系，讓語法知識與閱讀訓練緊密結合起來。語法目標在這里是預設的復習重點，也是預設的閱讀訓練重點。教師在設計教案的過程中，應該分類好這些重點與難點。

3.閱讀主旨。

閱讀教學的主要目標在于信息的接收、情感的培養、人格的養成、思想的建構。這幾個目標在不同題材語文素材中有不同的訓練要求。在備課中，教師應該根據不同題材的語文素材，設計好閱讀教學的目標，采用不同的教學手段。

二、動態重點、難點

1.了解學生閱讀困難層次。

從閱讀的目標層面，不同學生遇見的困難不同，但對于同一題材的閱讀素材來說，也會遇見一些靜態難點重點之外的隨機問題，而預設的靜態難點重點反而不是學生的難點重點，甚至多數學生已經熟練的掌握了這些重點難點。比如語文基礎知識、語法修辭等閱讀，這些知識由于屬于另一個訓練范疇，學生在其他類型課堂上已經熟練掌握，而在閱讀課堂上，教師備課雖然將這些作為難點重點預設，但實踐中卻不能作為重點，這就要求教師能夠在閱讀教學過程發現這些難點重點，同時也要在備課過程中，提前預設到“這些意外”。其主要的針對措施就是了解學生的閱讀困難層次。

2.了解共性問題。

要了解共性問題，必須是教師積極參與學生的閱讀活動。教師在完成閱讀引導問題之后，啟發學生自主探究交流心得，對于學習小組中多數學生閱讀出現的問題，老師應該作為動態難點重點做講解，以幫助學生克服閱讀困難，養成閱讀習慣與興趣。

3.了解個性問題。

對于閱讀能力強的學生來說，動態難點重點可能會更多；同樣對于差生來說，以前的靜態閱讀難點重點也可能依舊會成為新的問題。在教學過程中，因材施教原則體現在這些地方。同樣題材的閱讀素材，學生會出現不同類型的接受問題，也會提出不同類的新問題。這就要求教師在備課中預設這些動態問題，對學生進行分類指導。

總之，教師在閱讀教學備課中，要吃透課程標準]目標，分清楚教學目標進程，設計好動態難點與靜態難點，這樣才能順利的完成教學目標，完成培養學生閱讀能力的總體要求。

作者單位 陜西安康建民辦河西初級中學

編輯 張曉楠