語文教學中幾個錯位現象的思考

新課程標準為中學語文教學注入了新的理念和鮮活的生命力，對促進中學語文教學改革不斷走向深入起到了巨大的推動作用。但是，在教學實踐中，由于對語文新課標理解不到位，也出現了一些錯位的現象。

一、主體地位和主導作用的錯位

倡導學生自主學習不是要削弱和替代教師的主導作用，而是要采用更有效的組織方式，以嚴謹而有啟發性的、具體又有宏觀指導作用的語言來組織和促進教學的有效進行。如果過分強調自主學習，從教學目標的設計到教學各環節的實施、評價都交由學生來操作，課堂完全成了學生的一統天下，教師成了課堂的主持人或學生的看護者，這就忽視、削弱甚至消除了教師應有的指導作用。這種由傳統語文教學“滿堂灌”的極端到“完全放任”的大轉彎，必然導致語文的教學目的、教育基本功能難以真正實現。在語文學習中，尊重學生的主體地位是必要的，但必須以落實教師的主導地位為前提。語文教師要與時俱進，把握新課程背景下的課程內容、學習方式和課堂教學特點，當好“語文學習的組織者和引導者”，始終堅守課堂“平等中的首席”，成為課堂教學的“靈魂”。在“放”與“導”之間從容應對，做善于點撥和指導的戲劇導演，有效促進語文教學的提高。

二、文本閱讀與多媒體運用的錯位

語文教學中多媒體的過多過頻使用，把富有魅力、充滿活力、能夠激發豐富想象和積極聯想的教學契機予以固定化、統一化（也可以說是“單一化”）。語文學習不應是PPT的忙碌展示，不應是畫面的機械連綴，它應是對文章內容的整體把握，對文段文字的品味學習，是學生結合個體的生活體驗理解文章，鑒賞文章，評價文章。在感性中理解，在理解中運用，在運用中創造，在創造中豐富。聯想多樣了，想象豐富了，學習的個性化突出了，語文課就成了學生與作者交流的橋梁。如此，語文里有了生活，生活里有了語文，語文的黃金時代就來臨了。現代化教學手段只有適度運用，才有助于學生對抽象知識的理解，才能起到真正的效用，才能“幫助學生感受和理解作品”，達到“豐富對作品的理解”的目的。

三、知識學習與能力培養的錯位

目前，語文教學中過分強調綜合能力培養，忽視基礎知識識記、積累的傾向普遍存在。重視課文的整體分析，重視課文的淺層理解（學生個體的認知），少有及時地由淺入深地引導和基礎知識的系統傳授。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之雙翼，合則齊美，分則兩傷。強調學生對基礎知識的積累及運用，了解傳統文化知識，加強對文學、文化知識的學習積累，這與課程改革要求加強文化積累的精神是一致的。 因此，我們要正確理解課程標準中“語文素養”的含義，一方面把學生的能力培養作為教學的出發點和著重點，另一方面也要克服追風逐潮的浮躁心態，引導學生認真積累知識，為語文素養的全面提高打下堅實的基礎，把課程目標落到實處。

四、學科特點與綜合化的錯位

根據對語文課程性質的新的認識和定位，課程標準提出了“綜合性學習”的嶄新理念，強調與社會發展、科技進步的聯系和與其他課程的溝通，這是基于語文學科本身的綜合性特點和人的發展的全面性、整體性需要而提出的。但是，在進行綜合性學習的過程中，為了強調課程的綜合性和語文的人文性，過分強調人文教育和綜合化，忽視學科特點，弱化教學重點的傾向，也是不可取的。語文的學科特點和教學目標被減弱甚至忽略，一味地搞課外延伸、“文理溝通”。教師著重講解了某些專業理論知識，把語文課上成了某科理論課，甚至于語文課被“異化”為物理課、化學課、歷史課的例子也比比皆是。

倡導綜合性學習、突出語文教學的人文性，應以尊重語文的學科特點為前提， 不能喧賓奪主、舍本逐末。語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。沒有閱讀、寫作技能的落實和提高，科學教育、審美教育等也就失去了載體，全面提高學生的素養也就成了一句空話。

語文教學既反對以教師為主的“滿堂灌”，也反對浮光掠影缺失內涵的“花架子”，只有在繼承中改革，在改革中發展，正確把握好教與學的各種“度”，才會迎來語文教學的新曙光。

作者單位 陜西省漢中市漢臺中學

編輯 聶蕾