走進生活寫出真情

結合本校教學實際，我們選定了“從觀察入手，培養學生寫作能力”這一課題，進行專題研究。實驗課題確定后，立即成立了課題實驗小組，選派了具有較高業務素質的教師為骨干，全校上下一盤棋，有組織、有計劃、有措施地展開了研究工作。現將前一階段的研究工作總結如下。

一、從觀察入手，寫出真情實感

學生作文寫得不好，很大程度上是因為沒有真情實感，沒有親身經歷，一篇篇的文章全是擠、拼、湊的結果。怎樣才能使學生的作文充滿“真、趣、情”呢？我們認為應注重指導學生觀察，觀察大自然，觀察身邊的事物，從廣博無垠的生活空間內尋求寫作素材，以期收到良好效果。

1.貼近生活，激發寫作欲望。教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”誠然，學生能寫出好作文，就必須激發出他們想要表達的欲望，變“要我寫”為“我要寫”。在意識到這一點后，我們認為要從觀察入手，貼近兒童的生活，以此來激發他們強烈的寫作欲望。

2.參與生活，積累寫作素材。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”從他的話里，我們受到啟發，學生不是不會寫作文，而是缺少寫作的素材，即使烹調高手，也難為“無米之炊。”據說，大文學家莫泊桑要塑造出自己理想的人物，常會在大街上認真觀察這一類人的每一個動作，每一個眼神，在實踐中飽嘗酸甜苦辣。怎樣能寫出真話、實話、心里話呢？我們要常常讓學生參與生活，積累豐富的寫作素材。讓學生們走出校門，做一天交警，當一回清潔工，植一次樹……把這些翔實的素材儲蓄在學生的作文素材庫中，一旦需要，隨時調出，成為學生作文鮮活、豐盈、永不枯竭的材料之源。

3.體驗生活，培養寫作能力。生活是寫作的源泉。生活的天地無邊無垠，宇宙太空、山水魚蟲、花鳥走獸，皆可人文。但學生置身其中，卻視若無睹，不會捕捉，不會運用。正如優秀的演員，是靠在生活的體驗中得到靈感，受到啟迪，演出好的人物形象來，我們認為應指導學生在對生活的體驗中學會觀察，學會思考，學會寫作，提高寫作能力。中年級教研組在指導學生寫作時，學生寫自己的父母，都是溫柔的媽媽、嘮叨的媽媽、嚴厲的爸爸；媽媽都是長頭發，愛穿裙子，爸爸都長著濃濃的眉毛，愛穿西裝。沒有個性，沒有真事，全是假話、空話、套話。教師及時讓學生去體驗生活，讓學生跟著爸爸、媽媽“實習”一天，認真觀察自己爸爸媽媽的言行、動作、神態。經過實際體驗與觀察，寫出的父母就個性鮮明、形象各異了。

二、多種能力結合，培養寫作能力

寫作能力的培養，是厚積薄發的過程，不能心存僥幸，也不可能一蹴而就；需要在寫作實踐中循序漸進，水到渠成，需要生活的積累、閱讀的積累、感受的積累、語言的積累、寫作方法的積累……總之，寫作能力是多種能力結合形成的。

1.以讀悟寫，以讀促寫。寫作能力是多種綜合能力的集中體現，它需要學生具有遣詞造句的能力，布局謀篇的能力，需要學生的“內存”中有大量的詞匯，而這些都靠從閱讀中獲得。因此，我們為每間教室都配備了“圖書角”，通過課內外的廣泛閱讀，使學生從讀中悟出“寫作之道”，從讀中接觸那些文質兼美的文章，從讀中學習語言優美的段落，從讀中理解文章布局謀篇的方法，從讀中豐富語言，積累詞匯。

2.以說悟寫，以說促寫。“說”強調的是口頭表達能力，但是，如果學生能把內容說得生動、具體，那么寫得就會更流暢、精彩。所以，在學生“說”的能力提高的同時，“寫”的能力也就得到了相應的鍛煉。我們在班內成立了“小小講演臺”，每天由一名學生把自己一周來搜集的生活逸事、奇聞妙談，說給大家聽，表現優異者可參加校“擂臺賽”。這樣，學生的積極性空前高漲，“趕、學、幫”蔚然成風，形成良好的學習氛圍。教師再鼓勵有心得體會者“說”、“寫”下來，這就取得了一箭雙雕之功效。

正如蘇霍姆林斯基所說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。請你注意，無論如何不要讓這種內在力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟于事。”

作者單位 陜西省楊陵區張家崗小學

編輯 薛小琴