中小學教師遠程培訓三三管理模式的探索

王繼紅

針對濟源市中小學教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓中存在的問題，積極探索網(wǎng)絡(luò)遠程培訓中的“三級管理運行機制”并研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學教師遠程培訓模式，通過開展培訓、加強管理，構(gòu)建“遠程培訓+交流研討+行為跟進”三環(huán)培訓模式，形成富有地方特色的中小學教師遠程培訓“三三”管理模式，保證遠程培訓的適應(yīng)性、針對性和實效性。

教師遠程培訓能夠有效緩解教師工學矛盾，降低學習費用，讓大多數(shù)教師平等享用到優(yōu)質(zhì)的課程資源。同時，遠程培訓也是一項開展大規(guī)模培訓、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑，對提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)起著重要的作用。

近幾年來，濟源市中小學教師培訓廣泛采取網(wǎng)絡(luò)遠程培訓的方式進行，教師進修學校作為濟源市中小學教師培訓機構(gòu)，也在不斷探索遠程網(wǎng)絡(luò)培訓的方式與途徑，培訓工作多次受到上級部門的表彰。但是在遠程培訓實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，嚴重影響了培訓的質(zhì)量。問題主要有：培訓管理體制不健全，基層學校缺乏話語權(quán)，呈現(xiàn)培訓監(jiān)管的“真空”現(xiàn)象；參訓教師自主學習意識不強，應(yīng)付學習，只注重學習時長、不注重學習質(zhì)量等不良現(xiàn)象；網(wǎng)上課程形式單一，學用結(jié)合不緊密；網(wǎng)上交流研討不夠深入，專家輔導針對性不強、考核不夠合理等，難以調(diào)動學員積極主動地投入到遠程培訓中來。如何提高遠程培訓的實效性和針對性，做到理論與實踐結(jié)合、學習與工作結(jié)合，學以致用，解決教師遠程培訓中的實際問題，不斷提高遠程培訓的實效性，就成了擺在我們面前的亟待研究和解決的主要問題。

近年來，我們借助各種網(wǎng)絡(luò)遠程培訓進行大膽嘗試，探索創(chuàng)新，形成了富有濟源特色的“網(wǎng)絡(luò)遠程培訓三級管理運行機制”和“遠程學習+交流研討+行為跟進”的三環(huán)培訓模式，并獲得了很好的培訓效果。

1 網(wǎng)絡(luò)遠程培訓三級管理運行機制

濟源市自2008年參與班主任遠程培訓以來，“國培計劃”骨干教師培訓、農(nóng)村義務(wù)教育階段學校學科教師教學能力提高遠程培訓、中小學教師學科素養(yǎng)培訓、教師教育技術(shù)能力培訓、中小學校長培訓等，都是依靠遠程網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)培訓資源。如此眾多和紛繁的培訓任務(wù)，管理就成了提高培訓效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。要使培訓真正落實到位，必須依靠強有力的管理體制，在相關(guān)網(wǎng)站提供課程、聘請專家并進行平臺與技術(shù)支持的前提下，我們精心組織，確立了市、鎮(zhèn)、校三級管理運行機制。

市教育局和市教師進修學校屬于管理運行機制中的第一級，負責培訓項目的總體組織實施 主要職責包括：規(guī)劃全市中小學、幼兒教師遠程培訓工作開展的范圍、進程；制訂實施規(guī)劃和年度培訓計劃及課程設(shè)置；督查各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、市直各校的工作進度；完成本市教師的報名和組織實施工作；負責將學員注冊碼發(fā)放給各單位管理員，協(xié)助各單位完成學員注冊工作；為本市中小學教師按學科分班并安排班主任和輔導教師，監(jiān)督與督促班主任和輔導教師的日常管理工作；選派專職管理人員負責轄區(qū)內(nèi)的培訓管理工作；組織學員學習、輔導及答疑活動，對學員學習進行管理、監(jiān)督，并建立遠程培訓學習、管理制度，保障培訓質(zhì)量；搭建交流溝通平臺，通過各類交流溝通方式（視頻會議系統(tǒng)、QQ群、項目論壇和短信群發(fā)等），完成學員與學員、學員與輔導教師、學員與專家、學員與管理者之間的實時和非實時信息交流，每學科學員組建成一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)班級，每個班級都設(shè)有班級主頁，主頁上會清晰地顯示本班輔導、學習及交流情況，為了方便學員們順利地進行學習，實時信息交流，特為每個班級組建QQ輔導交流群，并配有本班輔導教師及網(wǎng)絡(luò)管理員；制定輔導教師工作職責，輔導教師需承擔本班如批閱、點評、答疑、評優(yōu)等教學輔導的工作；組織考核，做好培訓總結(jié)和驗印工作。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、市直單位屬于管理運行機制中的第二級，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育系統(tǒng)一把手安排專人或由師訓專干直接負責此項工作，嚴格實行“問責制” 其主要職責分別為：把項目納入年度整體工作部署，研究制定相關(guān)政策和保障措施；認真做好本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)和支持工作；負責督查本鄉(xiāng)鎮(zhèn)各中小學校的遠程培訓工作開展進度并定期通報；做好遠程培訓中問題的收集與反饋；做好本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的培訓總結(jié)和問卷調(diào)查收集工作；負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)各中小學校的培訓管理和考核。

各中小學校以校長為第一責任人，組織本校教師參加遠程培訓，完成繼續(xù)教育計劃，屬于管理運行機制中的第三級 其中心工作為：每校選派一名遠程培訓專職人員，負責日常工作；完成本校教師的報名和組織實施等相關(guān)工作；選派技術(shù)支持人員為本校參加遠程培訓的教師提供技術(shù)指導；為本校參加遠程培訓的教師提供硬件和時間支持；建立遠程培訓學習制度，協(xié)助上級進行管理；建立信息反饋機制，收集教師對遠程培訓的建議和意見；各學校要求參訓學員須做到：學習學科視頻課程、閱讀文本資料、豐富充實學科相關(guān)知識點、積極參與學習、交流互動、視頻輔導答疑，保證在線學習時間，按時完成作業(yè)，提交案例，撰寫學習總結(jié)，學員作業(yè)要緊密結(jié)合自己的教學實踐，反映自己的真情實感、真知灼見。

遠程培訓三級管理運行機制要求有關(guān)部門必須通力合作，共同做好全市中小學教師遠程培訓的日常管理和業(yè)務(wù)指導工作，建立網(wǎng)上監(jiān)督制度，網(wǎng)下抓好考核工作，確保網(wǎng)絡(luò)遠程培訓高效、有序進行。

2 “遠程學習+交流研討+行為跟進”的三環(huán)培訓模式

培訓形式的多元化是我們組織遠程培訓的大膽嘗試，實踐中我們逐漸形成了“遠程學習+交流研討+行為跟進”的三環(huán)培訓模式。每個環(huán)節(jié)我們都在如何能夠激發(fā)學員主動參與上做足文章，努力促使教師學而思，思而做，真正達到學用結(jié)合，確保培訓的實效性。

遠程學習 參訓教師通過我們簽約的培訓網(wǎng)站在線瀏覽課程、觀看視頻、參與交流、提交作業(yè)等，以獲取優(yōu)質(zhì)的培訓課程和學習資源，轉(zhuǎn)變學習方式。在這個環(huán)節(jié)營造濃厚的研修氛圍，凝聚學員的研修熱情、讓學員養(yǎng)成每天上網(wǎng)學習的習慣最為重要。為此，我們堅持四個做好。

第一，做好平臺技術(shù)培訓。雖然教師對電腦操作有一定的常識，但是對培訓的操作平臺還需要進行前期培訓與演練。因此，在培訓開班之前我們首先組織各中小學技術(shù)人員，要求技術(shù)人員熟練掌握《學員培訓手冊》，然后由這些人員負責指導本單位學員完成注冊、熟悉平臺，達到每位參訓學員都能夠熟練掌握如何觀看視頻案例、撰寫作業(yè)、發(fā)布話題、跟帖留言等常規(guī)技術(shù)，并在預(yù)習階段標清學員應(yīng)掌握的常規(guī)技術(shù)操作，逐項過關(guān)，逐人過關(guān)。endprint

第二，做好任務(wù)驅(qū)動。網(wǎng)上培訓我們采用任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)教師學習。首先組織各單位管理人員的培訓學習，要求管理人員認真研讀《培訓實施方案》和《學員考核方案》，并為本單位全體學員解讀培訓方案，使每一個學員清楚培訓學習總?cè)蝿?wù)總目標、每周的任務(wù)目標、各項學習任務(wù)的最低要求、優(yōu)秀學員的標準等。這樣，使學員對學習任務(wù)、學習程序了然于胸，可以根據(jù)自己的情況靈活安排學習，做到有備學習、有序?qū)W習、有效學習。

第三，做好習慣養(yǎng)成。我們引導學員上網(wǎng)學習必須瀏覽三大欄目：項目公告、學科公告、班級公告，時刻了解項目辦、輔導教師發(fā)出的最新的培訓安排信息和最新學習動態(tài)與學習提醒，學員能夠最快速地知道網(wǎng)絡(luò)培訓的安排，及時參加研討活動、調(diào)整學習進度等，逐漸讓學員養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學習習慣，遠程學習就會事半功倍。

第四，做好質(zhì)量導向引領(lǐng)。在遠程學習中，如果單純地追求統(tǒng)計數(shù)字的攀升，學員就會疲于應(yīng)付，因此我們引導他們不要盲目追求統(tǒng)計數(shù)字的攀升，而要注意學習的質(zhì)量，我們要求學員作業(yè)要緊密結(jié)合自己的教學實踐，反映自己的真情實感、真知灼見，不宜長篇大論，杜絕抄襲，堅持做到作品的原創(chuàng)性，積極推薦上傳自己的優(yōu)秀作業(yè)、日志、話題等。要求輔導教師在批改學員的作業(yè)上嚴格把關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)學員的作業(yè)是抄襲的，要把學員的作業(yè)退回，并提醒學員要上交原創(chuàng)作業(yè)，保障遠程培訓的質(zhì)量，保證培訓工作的良性運行。

交流研討 交流研討是有效提高遠程培訓效果的方法之一。交流研討可以改善培訓質(zhì)量，增進參訓教師之間、培訓人員與參訓教師之間的交流與互動，提高參訓教師學習的參與度。交流研討的形式多種多樣，我們主要采用如下方式：第一，專題講座、解難答疑，在培訓中，參訓老師所遇到的困難和問題，匯集到輔導教師處，我們對這樣問題進行篩選，然后聘請國家、省、市級專家、教研員和名師做專題講座，并與參訓教師進行溝通交流和互動研討，為參訓教師指點迷津，解疑答惑。第二，網(wǎng)上論壇、互動研討，我們根據(jù)參訓教師關(guān)注的熱點和難點問題，在培訓網(wǎng)站的學科頻道、班級論壇、班級QQ群等設(shè)置集中研討的話題，由輔導教師組織參訓教師集中進行研討，必要時聘請市教研員、名師做相關(guān)的業(yè)務(wù)指導和答疑點評。研討的話題提前一周公布，要求緊扣教育教學實際，參加研討的教師都要做好準備，每次研討活動都要做好記錄，對每個學員的參與情況也分類記錄備案，作為培訓結(jié)束評選優(yōu)秀學員的參考條件。第三，分片研討、集中對碰：根據(jù)濟源市的具體情況，我們有選擇性地在市區(qū)、平原、山區(qū)各選取一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處組織參訓教師進行面對面的交流研討，在市級教研員和優(yōu)秀教師的指導下，開展交流研討，實現(xiàn)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的結(jié)合。

行為跟進 行為跟進是遠程培訓中參訓教師學習反思的成果付諸行動的過程，是教師遠程培訓的后續(xù)環(huán)節(jié)。通過交流研討環(huán)節(jié)中形成的新設(shè)想、新方案，結(jié)合自己的建構(gòu)性思考，再來實踐一次，即深思熟慮之后有意識地開展在崗實踐活動。我們把參訓教師以學校或同學科分為一組，以課例為載體，采用同課異構(gòu)、課堂競技等多種形式，按照圖所示流程進行。

這種持續(xù)學習與持續(xù)實踐的過程，通過建構(gòu)性反思形成參訓教師個人和集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念，并產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)對策略，將之運用到真實的情境中，由此產(chǎn)生新的課例，然后在新舊課例的比較中，解決現(xiàn)實問題，養(yǎng)成實踐智慧，具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合，相互融為一體的特性，解決了教師的遠程培訓不止于接受教育理論、不止于觀課后的評議、不止于參與體驗后的感悟、不止于作公開課后的反思，而是教師思考品質(zhì)的發(fā)展和成熟，使參訓教師有自覺反思的心向、增長必要的反思技能，最終成為真正的反思型學習者。

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