走出運用誤區 發揮電教媒體優勢

◆駱宏明

走出運用誤區 發揮電教媒體優勢

◆駱宏明

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.05.110

作者：駱宏明，鄖縣柳陂鎮中心學校教育技術裝備干部、信息技術教師（442532）。

隨著社會的進步和發展，傳統的教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖和模型，已不能完全適應現代化教育的要求，而電教媒體在課堂教學中已普遍得到運用，越來越顯現出巨大的優越性，它的表現手法豐富多彩，具有傳統教學媒體無法比擬的優勢。但在使用中必須要走出三個誤區。下面就電教媒體在教學中的運用，筆者談談自己的認識。

1 電教媒體在教學中的優勢

電教媒體能使課堂教學生動、形象、逼真、具體 課堂上電教媒體能在極短時間內顯現出事物的特征，使之由靜變動，學生通過觀察，積極思考，理解掌握。如吳文萍老師在講授“長方體的認識”一課時，她靈活地操作鼠標，使長方體相對的兩個面、相對的幾條棱平行移動重合，顯現出“長方體相對的兩個面的面積相等”“相對棱的長度相等”的特征。這在傳統教學媒體中是說不清道不明，演示不出來的。而通過電腦屏幕上畫面生動形象地演示，使看不見、摸不著的知識理論變成看得見、認得清的實際現象，變抽象為具體、復雜變簡單，不用教師講解，學生就能得出結論。

電教媒體新穎性、趣味性、直觀性的特點，有利于激發學生興趣 在課堂教學中，電教媒體具有生動形象、畫面清晰、由靜變動、反饋及時、短時高效等優勢，可以充分發揮學生的視聽作用，他們對所見所聞進行自覺不自覺的辨析、思考，調動學生的能動性，有助于對知識的理解、接受、掌握和鞏固。如賀虎老師在教《桂林山水》一課時，根據教學要求，對教學內容進行加工和處理，寫出創意，制成幾組課件；講課時首先把桂林山水的全貌通過若干畫面，配上動聽悅耳的音樂，加上教師富有情感的朗讀，突出了桂林山水“甲天下”，使學生感到新穎有趣，激發了興趣和求知欲。

電教媒體能及時、準確地反饋教學信息，使課堂教學過程得到有效的調控 課堂教學必須重視信息反饋，只有把反饋出來的信息狀況與預期目標相比較，才能有效地調整控制教學過程。實踐證明，反饋越及時，學生獲取學習成果的正確率就越高，反饋信息的轉換率就越高，教學效果就越好。因為運用電教媒體具有鮮明、高效、及時、多向的特征，能夠及時反饋教學信息，適時調控教學過程。如在課堂檢測時，教師把有代表性的解法和學生存在的共性問題及時投放，師生共同評價，進行信息交流，便于教師發現學生掌握知識上的不足，及時彌補和改進，這就優化了課堂教學結構，增強了教學效果。

電教媒體能夠優化課堂教學結構，提高課堂教學效率在短短的40分鐘，運用電教媒體增加密度，嚴謹結構，因為電教媒體給予學生以如身臨其境的如見其人、如聞其聲的形象感染，使學生在整個課堂上保持心理和諧、思維興奮狀態，對接受新知和動手操作大有好處。如小學數學口算訓練中，唐嬌老師做過實驗：在黑板上寫一題，學生答一題，每分鐘可練3～4道題；采用電教，一分鐘可練13～20道題，效率提高了四五倍，這就增加了課堂容量和學生自學、練習時間，提高了課堂教學效率。部分學科，教學內容多，壓縮教學內容不是根本的解決方法，提高教學效率才是當務之急。利用多媒體大容量這一特點，將豐富的媒體資料如文字、圖形、聲音、視頻等集合在一起，并對這些資料和信息進行綜合處理，從而達到增強教學效果的目的。

電教媒體能夠突出重點、突破難點 教學重點是知識體系中最重要、最本質的學習內容，也是為了達到教學目的而應該著重教學的內容。在課堂教學中，教師運用傳統的教學方法很難突出重點、突破難點，而多媒體恰恰能彌補這一缺陷。如在教學“太陽和影子”時，把人走向路燈的影子變化制成PPT動畫課件，使學生一目了然，這既突出了重點，又突破了難點。再如研究一枚硬幣的正反面出現的機率與拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些；而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果，難題也就隨之而解了。

總之，由于電教媒體特點的多樣性，用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平，顯示了強大的優勢和生命力。因此，在教學的實踐中要不斷探索，讓電教媒體在教學中發揮更大更積極的作用。

2 走出電教媒體教學的誤區

電教媒體作為教學的輔助手段，不能包辦一切，存在著自身難以克服的局限性。正如美國學者克拉克所說：“電教媒體不能幫助學習，正如用汽車運食物不比馬車運食物營養更為豐富。”電教媒體手段能否發揮作用，關鍵在于是否恰到好處地使用，否則不但發揮不了它的優勢，反而會產生一些負面影響，必須走出電教媒體使用的三大誤區。

走出夸大電教媒體對教學作用的誤區 電教媒體在教學中，由于其信息資源的豐富性、教學形式的靈活性、教學方式的交互性、教學系統的開放性等優勢，受到許多教師的喜愛和重視。但必須清楚地認識到教師才是起主導作用的，電教媒體只是一種工具、手段，是輔助教學的，不可以代替教師做一切，教師不能只充當播音員和解說員，本末倒置不僅使課堂效率低下，也減少了師生間的交流，課堂氣氛拘謹而不靈活。這樣運用電教媒體進行教學，效率不但不會提高，反而會降低。

走出課件越絢爛越好、程序越難越有水平的誤區 課件的目的是將教師不容易詮釋的內容通過動畫、圖片、視頻等使其直觀易懂，它不是廣告，所以沒有必要追求酷、絢、難。有的教師喜歡在課件里加入大量的視頻、圖片、聲音、動畫等素材，其實這樣很容易分散學生的注意力，沒有突出重點，這種課件起的是副作用。有時一個課件可能只需一個片段、一個動畫就能突出教學的重點、難點了。這樣的簡單課件才是合理、有效的。

走出盲目使用電教媒體的誤區 時代發展要求“采用現代化的教學設備，引進電教媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率”。如果教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用電教媒體手段越多就越能顯示教學水平，一味盲目使用，對于傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用電教媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果也不會有明顯增強。有時候教師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記，效果興許更好些。筆者認為可以不用媒體的盡可能不用。

電教媒體手段有著自身突出的優點，但要認真研究使用電教媒體的目的意圖，要科學使用，將其和傳統教學媒體與手段有機結合起來，最大限度地提高教育教學質量。

[1]趙莉,張偉.依托電教媒體 創設新型語文課堂教學:淺談新課改下信息技術在語文課堂教學中扮演的角色[J].中小學實驗與裝備,2013(5):51-52.