基礎(chǔ)護理教學中情境教學的實際應用價值

徐 芳

（核工業(yè)衛(wèi)生學校，湖北 衡陽 421002）

基礎(chǔ)護理教學中情境教學的實際應用價值

徐 芳

（核工業(yè)衛(wèi)生學校，湖北 衡陽 421002）

目的為了更深層次的評價情景模式在基礎(chǔ)護理教學中的臨床應用價值。方法選取2008年至2012年之間就讀于我校護理專業(yè)的學員112人，將這些學員隨機分成兩組，觀察組與對照組，每組共有學員56人，為對照組中的學員提供常規(guī)教學模式，為觀察組中的學員提供情景教學模式。探討兩組學員對基礎(chǔ)護理知識的掌握情況，并對兩組學員的基本資料進行回顧分析。結(jié)果觀察組中的學員不僅教師、自我、帶教老師以及對教學方法的滿意程度都高于對照組，P＜0.05，具有統(tǒng)計學差異意義；并且觀察組中學員的技能考試、理論知識考試以及CCTST分值都高于對照組，P＜0.05，具有統(tǒng)計學差異意義。結(jié)論在基礎(chǔ)護理教學中加入情景教學模式，能激發(fā)學員對學習的熱情，挺高學習的積極性，從而使教學質(zhì)量得到提高，同時還能培養(yǎng)學員的溝通、應對能力和高尚的職業(yè)操守，能夠有效減小臨床和教學的距離，有助于高素質(zhì)護理服務人員的形成。

情景模式；基礎(chǔ)護理；理治療；教學方法；應用價值

情景教學模式指的是在課堂教學中，為了實現(xiàn)教學預期目標，根據(jù)教學的實際需求，建立和教學模式有關(guān)的場景或是氣氛，從而加強學員的切身感受，激發(fā)學員的學習熱情，提高學員的學習興趣，是一種有效提高教學質(zhì)量的新型模式[1-3]。文章對在我校基礎(chǔ)護理教學中加入情景模式的實際應用價值以及良好效果進行回顧分析，現(xiàn)進行如下報道。

1 資料與方法

1.1 基本資料

選取2008年至2012年之間就讀于護理專業(yè)的學員112人，其中男性學員10人，女性學員102人；年齡最小為17歲，年齡最大為20歲，中位年齡為(18.3±0.8)歲。經(jīng)過我校教務部分以及全部學員的同意后，在我校的基礎(chǔ)護理教育中加入情景模式教學方法，將這些學員隨機分成兩組，觀察組與對照組，每組共有學員56人，對比兩組學員的年齡、入學成績、性別等基本資料，P＞0.05，缺少顯著的統(tǒng)計學差異意義，有比較性。

1.2 方法1.2.1 對照組

為對照組中的學員提供常規(guī)教學模式。在基礎(chǔ)護理課堂教學中，使用傳統(tǒng)教學模式對有關(guān)護理知識、學員回示、課后實驗進行講解，讓護理學員熟練掌握各項護理技能與操作流程。

1.2.2 觀察組

為觀察組中的學員提供情景教學模式。按照基礎(chǔ)護理教學時的內(nèi)容特點，建立符合教學內(nèi)容的情景模式，以便展現(xiàn)新舊知識之間的相互關(guān)聯(lián)，幫組學員建立行為導向。例如：選取多媒體重現(xiàn)護理情景、使用的例案與問題構(gòu)建情景環(huán)境、利用角色扮演帶入情景模式，選擇實物展現(xiàn)情景等。

1.3 評定標準與方法

1.3.1 問卷調(diào)查法

使用我校自行研究擬定的問卷對學員展開開放式的問卷調(diào)查，問卷的調(diào)查內(nèi)容是對教學模式滿意度、自我滿意度、教師滿意度進行綜合評價。教學模式的評分等級按照每項程度分為否定、肯定、很肯定三種。

1.3.2 考試成績

對比分析兩組學員總成績的平均分值，基礎(chǔ)護理的技能考試成績使用我校自行編寫的《護理技術(shù)常規(guī)操作流程以及質(zhì)量評價標準》中的評分準則進行評分，將100分作為滿分值進行計算，分數(shù)超過95分的為優(yōu)秀；分數(shù)在85～95分的為良好；分數(shù)在85～60分的為赫合格；分數(shù)低于60分的為不及格。由一名老師進行評分。

1.3.3 CCTST評分

選取美國加利福尼亞大學編制的《批判性思維氣質(zhì)測試》評分表，以下簡稱CCTST分量表，課程完畢后讓兩組學員分別填寫，此分量表中包括7個測試維度，75項測試項目，對學員的氣質(zhì)、精神、思維的邏輯性與判斷性進行綜合評定。

1.4 統(tǒng)計學分析

使用計算機統(tǒng)計學分析軟件SPSS17.0對兩組學員的數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)計學分析，用()代表兩組學員的定量數(shù)據(jù)，用t值比較檢驗兩組學員的組間數(shù)據(jù)，用χ2比較檢驗兩組學員的組間定性數(shù)據(jù)，P＜0.05，具有統(tǒng)計學差異意義。

2 結(jié) 果

兩組學員的問卷調(diào)查、考試卷回收率以及有效率為100%，觀察組中的學員不僅教師、自我、帶教的老師以及對教學方法的滿意程度都高于對照組，P＜0.05，具有統(tǒng)計學差異意義；并且觀察組中學員的技能考試、理論知識考試以及CCTST分值都高于對照組，P＜0.05，具有統(tǒng)計學差異意義。

2.1 對比兩組學員的調(diào)查問卷

詳情見表1，P＜0.05，具有統(tǒng)計學差異意義。

表1 對比兩組學員的調(diào)查問卷

2.2 對比兩組學員的考試成績

詳情見表2，P＜0.05，具有統(tǒng)計學差異意義。

表2 對比兩組學員的考試成績

2.3 對比兩組學員的CCTST分值

詳情見表3，P＜0.05，具有統(tǒng)計學差異意義。

3 討 論

表3 對比兩組學員的CCTST分值

情景教學的主旨是激發(fā)學員的情感[4]。它可以有目的性的建立一段以色彩、人物為主的情景模式，幫助學員更好的理解教學內(nèi)容，激發(fā)學員的學習熱性與學習興趣，提高學員獨立學習的能力，進而提高教學質(zhì)量。

在基礎(chǔ)護理的課堂教學中加入情景教學模式所帶來的優(yōu)點包括以下幾點：①學員的學習熱情能夠被激發(fā)出來，從而使教學質(zhì)量以及教學效果得到提高。學員在一種“我愛學”、“我要學”的氛圍中學習護理有關(guān)知識，教師將學習內(nèi)容和信息技術(shù)相融合，使用多媒體還原場景，將繁瑣、復雜、難懂的理論知識形象化、具體化，有助于吸引學員的注意力，激發(fā)學員對學習的熱情以及積極性；設(shè)計精巧的案例與問題能夠為學員提供豐富、新穎的感性知識，學員很容易進入情境中，使基礎(chǔ)護理的教學課堂根據(jù)有感染力與有效性[5,6]；②有助于學員行為導向能力的形成，情景模式教學方法在行為導向能力的教育過程中屬于一種直接表現(xiàn)，它需要學員在掌握理論知識的前提下，提高自身解決與分析問題的能力，協(xié)調(diào)力、運用與處理問題能力、靈活并快速適應環(huán)境能力。護理是一門有著很強實踐性的學科，基礎(chǔ)護理對學員現(xiàn)實環(huán)境中的應用與操作更是有著很高的要求，所以，加入實際操作性與行為導向能力具有天然契機。通過建立完善的教學場景，結(jié)果社會角色、教學內(nèi)容，學員不僅可以感受情景，還能參與情景、創(chuàng)造情景，成為課堂教學的真正主體；③有助于學員高尚職業(yè)素養(yǎng)的形成。在情景教學模式中，可以讓學員體驗多種情感，培養(yǎng)學員從服務的角度思考問題，提高責任感，加強學員的護理服務意識，從而提升學員自身的職業(yè)素質(zhì)[7,8]。

綜上所述，在基礎(chǔ)護理教學中加入情景教學模式，能激發(fā)學員對學習的熱情，挺高學習的積極性，從而使教學質(zhì)量得到提高，同時還能培養(yǎng)學員的溝通、應對能力和高尚的職業(yè)操守，能夠有效減小臨床和教學的距離，有助于高素質(zhì)護理服務人員的形成。

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1671-8194（2014）11-0398-02