《和時間賽跑》課堂教學片斷及反思

《和時間賽跑》文字簡單，但意蘊豐厚，是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，編選在人教三年級教材中。林清玄的文字素來被評價為“初讀清淺如小溪，再讀卻玄妙蘊藉”，在這篇文章中，他從外祖母去世生發出對“死亡”的追問，繼而挖掘出時間的真髓，向讀者傳達出一個自我療傷的有效方法：跑過時間，贏過自己。這個文章既是林清玄對生命和時間的思考，也是他一生勤奮追求的寫照。

對于小學三年級學生而言，如何理解林清玄的文字當中蘊含的哲理，并弄懂時間的意涵，顯然存在著難度。針對抽象的時間理解這個部分，我從學生的學情抓起，讓學生問難，而后集體探討釋疑，展開教學。

一.質疑問難，建構話題

[片斷一]師：讀讀課文，然后整理自己的問題，揀重要的提問。我們看看哪位同學的問題精確，能代表很多同學的意見。（生整理問題）

生：為什么我的小心眼里不止是著急，還有悲傷？

生：為什么飛過同樣的路線，也永遠不是今天了？

[教學反思]課堂教學本身就是一個三方融合，交流對話的過程。對話的主體是教師，學生，還有文本，既然是對話，那么話題從哪里說起？如何建構話題？這是教師亟需思考和解決的問題。教學的本質，是要教會學生從不懂到懂，那么這個不懂的話語權就在學生那里。我將話題的選取權放給學生，由學生來定位和把握。

基于此，我在學生初讀環節中，讓學生大膽對文本提問，學生的問題，就是語文閱讀課堂學習的起點，在問題中所涉及每一個自然段中的難點句子，就是教師要進一步引導探究的話題所在。文本的解讀、品味，都必須要依據學生，從學生不懂的字句段入手，挖掘精髓，披文入情。

二.釋疑解謎，細讀文本

[片斷二]師：作者的問題圍繞什么？（死亡的謎）謎底是什么？你覺得哪一段可以解答這個謎？

生：第四自然段。

師：我們來看看這段中爸爸說了幾句話？對這個謎，哪句話最接近謎底？（生探究討論）

師：爸爸想告訴林清玄什么？

生：時間帶走了一切。要珍惜時間。

師：到底時間帶走了什么呢？讀讀這句話。（范讀句子）你從我讀的句子中找到什么感覺？哪個字眼打動了你？

生：“永遠”“再也”“了”這些字眼，讓我感到時間匆匆而過，心里很憂傷。

[教學反思]面對外祖母的去世，父母并沒有選擇欺騙，而是直接告訴“我”那是永遠不會回來，可是對“我”而言，什么叫永遠？什么叫永遠不會回來？這些問題像迷一樣，疑惑之余使得內心愈發悲傷。學生抓住第四自然段，認為在爸爸的回答里，可以解答內心的困惑——“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”。

在這個意味深長的句段里，學生理解存在著困難，為此我展開分層次的文本細讀，進行探究理解：一是先從句式上分析，這是一個總分句，此句共有四句話，語義是遞進的，永遠不會回來的有昨天，而后到童年，再到生命；然后我讓學生理解對昨天、童年、生命逝去的含義，結合自己的生活來深入體驗：能否將順序打亂，先說童年，再說昨天？（不能）二是根據句式，讓學生判斷并感悟：“永遠”使用了三次，“再也”使用了兩次，“了”字貫穿在句段中隨處可見。使用這些字眼有什么效果？能達到怎樣的情感？如果拿掉，會有什么改變？我讓學生比對后體驗，深刻領悟其中的效果。其三，是通過朗讀來把握情感基調，學生在體驗的基礎上，用聲音傳達自己對文本的理解，對林清玄要與時間賽跑的心理有了把握，言意兼得。

三.深度拓展，升華認知

[片斷三]師：你怎么理解“假若你一直和時間賽跑，就能成功”？從課文哪里看出來的？

生：他和西北風賽跑，和太陽賽跑。

生：他總是要走在時間的前面，把事情盡快完成。

生：一直就是不停下來。林清玄和時間一直賽跑，所以受益無窮。無窮就是不斷不停的意思。

師：（出示課件資料）林清玄做了哪些成就，你知道他是如何取得的嗎？談談你對和時間賽跑的理解和體會。

生：（動筆后交流）

[教學反思]《和時間賽跑》的人文特質，就在于透過林清玄清淺而又富有哲理的文字，讓學生對時間和自己的生活有一個展望和規劃，從而激發起探索求知的熱情，投身在珍惜時間的大道上。這樣的人文情懷，單純靠教師的說教，或者口號式感染，顯然是無效的，也是一種作秀。

語文教學的人文滲透重在內化于心，催化情感，自然而然生發。為此我借助林清玄本人的事跡來引入，學生透過林清玄一生筆耕不綴的追趕，深刻理解了課文中“和時間賽跑”的意涵，于是我再讓學生談體會，根據事例聯系自己的情況，就讓學生有了可說可感的東西，與文本的對話就達到了相融相知。

在這個過程中，學生提出的問題就是一個資源庫，教師要善加挖掘，多加引導，帶領學生從中尋找到珍貴的語文寶藏，那就是內化于心的人文情懷。

高芙蓉，教師，現居甘肅山丹。