漢語學習動機重喚從賞識教育開始

筆者經國家漢辦印尼漢語志愿者教師項目派赴印尼已有半年，發現印尼總體經濟文化發展較為落后，本土居民出于生存和勞務的壓力，對于子女的教育情況關注甚少，再加上漢語文化與印尼語文化存在較大的意識形態差異，從而導致學生的學習行為不斷趨向放任和“過度自由”。任教期間對Padmajaya School、Citra Bangsa School等幾所印尼小學進行調查發現，由于當地部分教師對漢語教學缺乏科學嚴謹的教學組織和考評機制，因此學生學習漢語興趣低下。同時，在對幾所小學中不同年級的學生圍繞“漢語學習動機（興趣）”主題進行問卷調查后發現，只有49.3%的學生選擇“喜歡學習漢語”的同類選項，而其中又只有30.7%的學生選擇“非常喜歡”。

經過調查研究，筆者認為對外漢語支教者要激發印尼小學生對漢語興趣，可以從重喚學生學習漢語的動機維度出發。

一.師愛的滋養：縮短師生心靈距離

愛是人世間最為偉大和神奇的力量，無法進行具體的量化研究，更無從考證其具體的邏輯結構，它是維系人類社會發展的終極關懷。印尼小學生身處兒童發展階段，依附成人的感性思維特征決定了“師愛”可以在這里有所作為，可以喚起兒童內心深處最為積極的部分。

首先，漢語教師在展開漢語教學時，應當對印尼小學學生付出真誠的關愛，關注學生日常的細微活動和思維動向，消除不同民族和國籍而產生的隔閡和溝通障礙，打通漢語教師與本土學生實現教學相長的壁壘。如，筆者在教學“你好”這個知識點時，學生Julio將這個詞語與“您好”以及“你們好”相互混淆起來了，筆者通過對該學生的學習和練習情況觀察，進行及時糾正，觀之入微，傳之以情。

其次，漢語教師要具備同情心的關懷，時常站在印尼學生的立場上思考問題，反思教學，創造出一套真正適合其學習的漢語教學方法體系，并將傾聽作為了解學生學習需求和心理反應最為有效的途徑，以便采取最契合學生學習的教學方式。如筆者在Padmajaya School二年級教學時，學生對于漢語的語序關系認知時常有所混淆，如經常將××街寫成街××等。但換位思考一下，可以發現這是由于學生將印尼語的語序套用在漢語學習上。

二.教法的適用，簡化漢語學習范式

漢語被世界公認為最難學習的語言之一，它不僅是中華民族幾千年歷史的沉淀，而且深深地烙上了顯著的地域性烙印。而印尼是一個信仰宗教的國家，教育教學無法擺脫宗教的身影，本土所萌生的印尼語學習范式更是與漢語的學習存在非常顯著的差異。如果漢語教師片面地將國內的漢語教法搬到印尼漢語課堂中去，將會處處碰壁，所以，作為一名對外漢語支教者，最為重要的是能因地制宜分析學情，因地制宜，讓得當的教法簡化復雜生硬的漢語學習范式。

另外，印尼小學生的身心發展也處于感性認知的階段，漢語教師應當加強多元方法的整合，強化漢語課堂教學情境創設，如活動情境、游戲情境、表演情境、競賽情境等，為印尼小學生提供更為鮮明、更為直觀的漢語學習材料和形式，幫助學生更好地理解漢語的內涵。例如，學習“中國美食——水餃”，在進入課題前，教師可以先讓學生觀賞一段有關中國水餃文化的視頻，再以故事的形式向學生講述“水餃”的由來、制作過程以及它的口感等；之后再以實踐的形式引領學生進行親身的“包水餃”體驗，最后再讓學生分組調查自己對“水餃”最喜歡了解的部分，讓單調的“水餃”學習變成了學生親歷的活動體驗過程。

三.激勵的驅動，煥發學生無限動力

任何物種都有渴望積極成長的自然本性，而人作為萬物靈長，更是將快樂、成功、鼓勵、賞識等積極性的心理因素上升為一種生命的追訴。因此，要轉變印尼小學學生漢語學習動機不足的不良現象，最重要的是要抓住學生內心深處的這種渴望，并不斷為學生學習漢語創造體驗成功的機會和空間。

首先，要發散激勵光芒，增強印尼小學生有意注意的品質。鼓勵、獎賞和強化表現良好的學生，以此來刺激和調動學習行為失范學生。如，筆者在Padmajaya Schoo三年級的一個班級教學“認識家庭成員”時，筆者畫出了一棵枝干結合的樹來輔助教學，當大部分學生都跟著筆者進行學習時，學生Lisenda竟然也模仿筆者畫樹，而且在課堂中“奔走相告”，擾亂課堂秩序。這時，筆者便對跟Lisenda關系較好的同伴Aditya的良好課堂表現進行一番獎勵，即“這節課Aditya表現得非常棒，老師和爸爸媽媽就喜歡表現好的學生……”，以對比來引起Lisenda的注意和重視。

其次，面對不同國別的學生，師生間的信任關系最為重要，教師的教學活動組織要立足學生動機點，善用獎勵合約，不可亂開“空頭支票”，并指引學生明確學習目標，才能燃起印尼小學生學習漢語的奮發熊火。

曹馳，江西省南昌大學漢語國際教育專業2012級在讀研究生，國家漢辦赴印度尼西亞漢語志愿者教師。