閱讀教學主干問題設計探微

閱讀教學，是一項復雜的有挑戰性的工作。老教師都難以把握，年輕教師更是常常無所適從。其實，只要把握好教學設計中的主干問題，閱讀教學就會變得有思路有質量有生氣。

舉個例子。《鴻門宴》里面的人物繁多，事件錯綜復雜。教學這樣的篇目，一時間真的會讓人無從下手。我聽過一些教師教這一篇目的公開課，總覺得他們在閱讀教學設計時缺少了什么。缺少什么呢？他們的教學有情節分析，有性格分析，但就是主題分析不鮮明，他們缺乏的是跟主題有關的主干問題設計。

《鴻門宴》跟主題相關的主干問題應該是什么呢？有人從劉項兩人的性格入手進行教學設計，這樣做本也無可厚非。但從文本內容的側重來看，性格問題似乎并不是作者想要突出的。文本筆墨著重的是劉項雙方的文爭武斗，作者著力要揭示雙方陣營的某種反差。如果細細比較劉項各自部下的表現，那么可以得出這樣的結論：項羽集團，真正能夠給予項羽幫助的人，少之又少。因為，季父項伯為了一己之私，連夜通風報信，被劉邦糖衣炮彈擊中，而后成為劉邦集團的有力外援；都尉陳平于劉邦逃脫之際出去召喚劉邦，眼見著張良眾人密謀逃跑，卻不積極采取行動，任由劉邦“置車騎而去”；而亞父范增，作為項羽集團的核心成員，是一個真正能為項羽未來考慮的人，可惜有點師心自用，與項羽的溝通不夠，同時，作為一個謀士，盤算也很不周密，在一個小小的宴會場所，竟未能挑選一個武藝超群的刺客去結果劉邦，而令良機痛失，遂成千古恨事。而劉邦集團則不同，為劉邦出死力者甚眾。謀士張良“為韓王送沛公”，大難臨頭卻心懷忠義，談吐間胸襟坦白，行事時縝密周到，可謂殫精竭慮義薄云天；參乘樊噲有勇有謀，闖帳護主，外在看似粗俗魯莽，內里卻是心細如發，正是他，硬生生把劉邦救離虎穴。在這場斗爭中，劉邦就是因為身邊有這樣的一些追隨者，才化險為夷，最終掌握了斗爭的主動權。所以，從這點上看，正是雙方陣營的人心向背決定了鴻門宴的結果。

基于以上的分析，我們完全可以設計出類似“項羽的手下支持項羽打劉邦么？”“劉邦的手下面對重重殺機團結一致么？”這樣的跟主題相關的主干問題，讓教學的內容始終圍繞著這個“什么”展開，既把教學的內容積極整合起來，又能夠讓學生深入到文本深處，最后水到渠成地讓學生獲得文本深意。也即，通過《鴻門宴》的學習，讓學生獲得“得人心者得天下”“能否用對人決定事業的成敗”“人心齊泰山移”等良好的教益。

但我們要問的是難道涉及主題的問題才是主干問題嗎？其實不是。何謂主干問題？主干問題就是涉及文本某方面的整體內容和實質的問題。文本是由那些方面組成的呢？有研究者有一個非常簡潔的說法，那就是文學文本是由“言、象、情、志”四個方面的要素構成的，其本質“言”屬于形式，其它三方面屬于內容。也就是說，要提主干問題，不僅僅是涉及主題，也即“志”的主干問題，還有涉及“言”“象”“情”的主干問題。比如，《鴻門宴》中關于“象”的主干問題就是“這篇故事的情節是怎么變化的”，關于“情”的主干問題是“作者在這篇故事中對項劉兩人賦予了怎樣的情感”，關于“言”的主干問題是“這篇故事形式上有哪些特點”。

事實上，閱讀教學的主干問題設計能力，是每一個語文教師都必須具備的。但一定要注意的是，一篇文章所需要設計的主問題一般不只一個，并且文體不同所設計的主干問題可能還不一樣。比如，文學文本就有“言、象、情、志”四個方面的主干問題?？傊?，在閱讀教學過程中，我們要根據文本特點，圍繞文本的基本要素，設計幾個主干問題，然后圍繞這幾個主干問題進行多層面、多視角的探討，這樣我們就能由淺入深，逐步深入文本本質，完成閱讀教學目標。

王舟勇，教師，現居浙江舟山。