如何回應課堂中即時生成問題

自從實施新課標以來，教師們都在努力倡導“探究性學習方式”。然而，在實際的語文課堂教學中，我發現卻是困難重重。一方面，學生個體差異很大，課堂生成的問題也是千奇百怪，有的甚至脫離文本語境；另一方面，教師對課堂上出現的生成內容缺乏價值判斷，有時雖然有精美的預設教案，但對于學生在課堂上即時生成的信息資源，以及學生在課堂教學活動中的發展落差和發展空間缺乏自覺關注，不能及時、有效的回應。多數情況下我們采取的是冷漠處置；或者蜻蜓點水，重視不夠，一句話帶過；甚者束手無策。

如何解決這種課堂困境，尋找柳暗花明？我在自己的語文課堂教學中，經過不斷地摸索，努力地發現，不斷地總結，有了這樣幾點切身的感受。我覺得這幾點，至少可以讓我們能夠從容面對課堂上即時生成的問題：

首先，教師要了解生情，成為學生的知己

教師要使課堂充滿魅力，從容面對課堂上即時生成的問題，就必須了解學生的情況，和他們交心，做他們的知己。因為每位學生的知識背景、思維習慣和性格特征等都不一樣，而作為教師的我們，首先要了解學生自身的特點。只有掌握了這些，我們在課堂上才能利用學生的特點，調控教學進程，組織好課堂教學。其次，我們還要掌握學生的學情，注重靈活多變。課堂預設很重要，但更要注意應變。我在上《春江花月夜》這首詩之前，預設好了教案，自以為上課流程很完美，但當上課剛一提到詩題，我發現同學們已經能夠背下這首詩了。這時，我馬上意識到，如果還按照之前預設的教案上這首詩，那么課堂將會變得毫無趣味，而且肯定也不會有好的效果，更不要說實現高效了。于是我果斷改變方案，讓學生自由選擇適合自己的學習方式：語言突出的學生選擇把詩改寫成散文；音樂感強的學生可以給詩歌譜曲，唱唱這首詩；想象豐富的學生選擇為詩配畫；……最后，學生不僅深刻體會了這首詩歌的內容，還展示了自我，豐富了對詩歌的感受和體驗，同時，課堂氣氛活躍，學生的興趣也得到了激發，可謂一舉兩得啊。

其次，教師要深研教材，成為學生課堂智慧的引領者

深入鉆研教材，爛熟于心，是教師處理生成環節的完全之策。教師和學生都是課堂教學的參與者和創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的結果。但學生的年齡特征和知識水平等因素，決定了在課堂生成時難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時候，就需要我們教師適度發揮作為課堂引領者的作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的單一的信息資源，我們可通過追問補充的方式讓學生的思維“向青草更青處漫溯”；對于學生生成的富有創意但表達不清的信息資源，我們應采用重點強調，簡要概括等方式讓全班同學清晰的感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的偏離主題且存在錯誤的信息資源，我們則應通過爭論辯錯、反思糾錯等方式引領學生的思維回歸正確的軌道。我們如果不熟悉教材，對教材一知半解，理解得不深入，不透徹，那么對學生生成的課堂資源就不能給予及時的、有效地引導點化，這樣，學生課堂生成的問題得不到解決，我們也不是一個合格的課堂智慧的引領者，這樣的課堂就是失敗的課堂。

第三，教師要用心關注課堂生成，成為課堂麥田的守望者

生成性的課堂教學，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。但現在有相當多的語文課堂教學是“為生成而生成”，形式上熱鬧，內容上混亂。為求生成而迷失了文本；為求生成而迷失了目標。

其實，生成性的語文課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地狂奔、亂跑，而我們就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。我們守望著這片麥田，哪個孩子的思維出現偏差，往懸崖邊上跑來，就一把把他抓住，不讓他掉下懸崖，不讓他迷失在“課堂生成”的道路上。因為學生很容易在“麥田”里找不到方向，甚至走到反方向去，比如《虎門銷煙》——“林則徐根本沒有環保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染！”《狐貍和烏鴉》——“狐貍很聰明！你看，他為了得到肉，很會動腦子！”《紅樓夢》——“林黛玉就是無病呻吟，自尋煩惱，不值得同情”，類似這樣游離文本語境、脫離文本主旨、天馬行空式的“獨特理解”“一家解讀”，如果我們不加以糾正，任其發展，那么學生的人生觀和價值觀肯定會迷失方向，如果再把這些稱之為“生成和創新”，帶來的負面影響就已經超過語文教學本身，而我們倡導的探究性學習方式就走上了偏路，我們提倡的高效課堂在這種情況下就可以休矣。

朱彥彥，教師，現居甘肅通渭。