對小學英語教材的“人文性”分析與感悟

沈雪波

英語作為人們進行思維和傳遞信息的交際工具的同時，還是文化的重要載體。我國杰出語言學家羅常培（2004）先生指出：“語言文字是一個民族文化的結晶。這個民族過去的文化靠著它來流傳，未來的文化也仗著它來推進。”語言傳承、發展和創新著文化，富含人文性。人文性重視人的感性經驗和理性思維，其核心是“以人為本”。具體表現為關懷學生的成長和發展，夯實學生的人性根基，豐厚學生的人生積淀，增強學生的文化底蘊。2011版《英語課程標準》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養，發展學生思維能力和提高學生綜合人文素養的任務。傳統的英語教學往往重“工具性”輕“人文性”，顧此失彼，《新課標》強調英語教學必須關注“人文性與工具性的統一”。因此，以《新課標》為依托，挖掘英語教材中隱含的人文理念，將其滲透在日常英語教學中具有現實意義。

1.在對話上盡顯人文關懷

《新課標》指出，教材編寫應遵循“用英語做事情”的原則，讓學生用英語“理解、控制、表達和交流，讓他們把將注意力集中在意義上，而不是語言形式上”。因此，在小學英語教學中，教師必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，對話表就是一種常用的交際形式，牛津版教學中對話選取的語言素材真實地道，在編排上漸進持續，意義正面積極，無處不體現編者的人文關懷。

《新課標》中課程基本理念第三條是“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性”。英語學習是一個循序漸進的過程，學生的認知過程是由淺入深、由易到難的，所以教材的對話在結構上依據這種認知規律進行編排。

1.B部分的對話在A部分對話的基礎上加以拓展，如第一單元B部分，Mike先作自我介紹“Hello，Im Mike.”，再問他人姓名；第二單元B部分，Mike先用“This is Wu Yifan.”，再引出初次見面打招呼的方式，既復習舊知，又引出新知。

2.后面幾單元對話在前面幾單元對話的基礎上加以拓展。如第六單元中的“OK.Here you are.”“This is my brother.Hi.Thank you.”在前幾單元均有出現。

“Hello！Hi！Goodbye！Good morning！Good afternoon！Nice to meet you.How are you？Please.Thanks.Youre welcome.”等句子在課文中屢見不鮮，學生自然懂得外國人非常重視禮儀。耳濡目染，見面與人打招呼問好就內化為一種習慣。

“教材的語言材料應適當增強語言形式的顯性程度，即通過有意識的控制來增強語言知識的知覺顯性度，以增加學生注意它們的機會，并注意相關項目的復現率”。三年級的學生注意力易分散，記憶不持久，接受能力不強，所以提高常用語句的出現頻率就有助于他們形成一定語言意識。

2.在故事上提高人文素養

如果工具性要求英語教師培養學生“用英語做事”的能力，突出學生的綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力，以及交流與合作的能力，那么人文性就要求英語教師培養學生的閱讀理解、參與體驗、感悟積淀、實踐創新等能力，以及與感恩、愛人等情懷，使其在潛移默化中學會做人與處世。以生動的故事為文本的語篇教學對于初涉英語的三年級學生來說無疑是最佳選擇。

語篇教學目前已成為小學英語教師關注的重點。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創設語境，讓學生在情境中體驗并運用語言。接觸英語之初，就應著重培養學生的語篇意識，在培養學生語言整體感知能力的同時，也搭建了一個情感交流的平臺。這就是為什么每單元的C部分都設有story time這一板塊的原因。

（一）情感上引起共鳴

《新課標》界定：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。濃厚的學習興趣，端正的學習動機，飽滿的自信心，克服困難的意志，樂于與他人合作等，都是學生在學習過程中需要磨煉和養成的品格與精神。

第一單元的故事：Zip隱藏在花叢后面，用“Hello！”和Zoom打招呼，Zoom并不認識Zip，詢問：“Are you Tutu？”（Tutu這個名字能引起學生的興趣，可能聯想到大耳朵圖圖）圖片中顯示Zoom一直是吃驚的表情，見到Zip更是顯得驚訝，但最后Zoom還提議和Zip一起玩。從不認識甚至是差別甚大的兩人成為玩伴，可以鼓勵學生主動尋找朋友，增強與他人交流合作的能力。第三單元通過講述Zip和Zoom合作完成木偶，并一起玩木偶到木偶斷線逃跑（可啟示學生出了什么問題，如何進行補救？），其中可以挖掘的情感資源有：

1.在活動中能與學生積極配合和合作。

2.與他人共同分享勞動成果。

3.遇到困難時能想辦法解決。

（二）文化上開闊視野

《新課標》指出：在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。傳授文化知識，培養文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。故事中的語言含有豐富的文化信息，有助于開闊學生的視野。

例如第二單元的故事：Zoom采摘了各種顏色的花給Zip看，但Zip卻讓Zoom看禁止采摘的牌子，在揭示要愛護花草樹木的同時，可以列舉外國人眼中的各種不文明行為：隨地吐痰，亂拋垃圾，不遵守公共秩序等；第六單元講述了為Zoom過生日的故事，從小動物準備的surprise和gifts中感受濃濃的友愛，向學生講述外國人的“surprise”文化，Zip的一句“I see so many candles.You are old！”富有外國人特有的幽默情懷。兩個復習單元的故事同樣耐人尋味。語言與情感教育有著密切的關系，情感教育在很大程度上需要通過語言表達和傳遞。

3.結語

小學英語教學應在《新課標》的引領下，深入挖掘新教材中的人文理念，創設“以生為本”的課堂，播撒人文關懷，提高學生的綜合人文素養，唯有這樣，才能將“新課標”提出的要求落到實處，才能實現英語教學的意義。endprint