幼兒園男性教師管理的思考及實踐探索

方珺

隨著幼教事業的持續快速發展，幼兒家長對幼兒園教育特別是幼兒師資提出了新的更高期待和要求，同時受社會就業結構日趨多元化的影響，男性教師從鮮有的個體漸成群體，已成為幼兒教育師資中的重要組成部分。男性教師的出現，順乎幼兒教育發展趨勢、回應幼兒家長新期待、滿足幼兒心理健康成長需求。

一、特征分析：把握男教師的心理需求

幼兒教育呼喚男性教師加盟這是必然的社會趨向，然問題是，大部分男教師認為幼兒園中男教師的職業發展前景不大，在教育界的地位不高，很重要的一個原因是幼兒園里為男教師提供的舞臺不夠，導致很多男性不愿意從事幼兒教育工作。故從幼兒園的管理角度來分析，則尤其需要“因人而異”，突破傳統的管理思維，正確把握男教師的心理需求，即了解男教師的一般特點、一般特長及現實落差著手。

首先，一般男教師性格開朗、活潑，富有工作激發；思維活躍，富有教學創造力，這是幼兒園里女性教師所無法擁有的性別優勢。

其次，在幼兒教育工作中，男教師和女教師的風格不同，男教師的特點是顯得更加“短、頻、快”。而且，很能勝任主持如體育、主題戶外活動、網絡管理等方面的工作。

再次，緣于傳統的觀念的使然，以及社會環境壓力等方面的因素，大部分幼教男教師選擇“半路”出走。一方面在于社會因素，另一方面是幼兒園在管理上的缺失或不到位，造成男教師的現實落差也是一個重要的原因。

二、管理策略：凸顯優化，彰顯價值

1.心理上的調適：逐漸適應

在幼兒園里，女教師占絕大多數，幾乎是全部，而男教師往往是“孤軍奮戰”，并且缺乏同性伙伴的交流，為此，男教師要融入幼兒園的教育工作環境，需要有一個漸進的過程，促進男教師在一年左右時間工作適應力發生明顯變化的思路是：

一是梳理特點，逐步熟悉業務。為了盡快的讓男老師了解、適應幼兒園的工作。我園從他們的入園初期開始，抓緊園本研訓，讓他們迅速掌握幼教規律；再是先讓他們從事一些相對簡單的工作，逐漸再分配其它工種，循序漸進的引領男教師適應工作。

二是營造環境，吸引融入團隊。我們工會創建教師工作俱樂部，營造一個男、女教師和諧工作的格局，逐漸引導男教師融入幼兒園的群體中，不斷讓他們體驗到團隊歸屬感。

三是給予肯定，建立自信。通過各種途徑收集男教師工作效果的反饋，及時給予肯定，那是男教師最自信的時刻，多與男教師交流，了解他們想要什么，努力尋找幼兒園與男教師需求的平衡點。如：幼兒園開設了男教師風采天地，為他們的工作表現進行及時肯定與展示。

四是生活關懷，建立“男教師基金”。我園有規劃的不斷提高男教師的工資、福利待遇。同時，在住房、交通等問題上給予切實幫助，并建立了“男教師基金”以及時激勵男教師的工作積極性，凸顯勞有所獲。

2.工作上的管理：揚長避短

我們根據男教師的特點盡量合理安排其工作，如安排男教師參與帶班，根據男教師特長建立獨特的男教師帶班模式，讓男教師能在幼兒園教育教學工作中充分發揮優勢，與女教師形成風格、能力、個性等方面的互補。

（1）揚長避短。幼兒園自身則是幼兒教育的土壤，理應為男教師參與幼兒教育創設一個良好的內部環境，多為他們提供一些發展的機會，給他們創設施展才藝的平臺或舞臺。

揚長——幼兒園一旦擁有了男性教師的資源，因本著“發揮優勢，彰顯價值”的原則去為他們創造施展才華的適宜平臺，男性教師更適合帶領孩子們做一些挑戰性、探索性的活動。

避短——即避開男教師不擅長的領域，安排男教師不承擔語言、舞蹈等學科的教學任務。

（2）混搭互補。對那些綜合能力較強的男教師，可以安排其上午帶班，女教師下午帶班等。無論采取哪種方式，其目的都是讓男教師能在幼兒園教育教學工作中充分發揮優勢，與女教師形成風格、能力、個性等方面的互補。

（3）帶班行動。安排男教師在不同的時間段帶不同的年齡班。具體實施過程如下：先是，“合伙帶班”。與女教師二人合帶一班、保教結合的模式不適合直接用到男教師身上，尤其是在剛開始帶不同年齡班時更不適合。此階段可由女教師主班，男教師為輔助教師，實施班級教師配備上多一人的形式進行。再是，“由扶到放”。一段時間后，男教師在一定程度上了解了孩子，全面熟悉了保教業務，有了一定的帶班經驗，就可以適當放手，使男教師參與主持更多的教養活動，以使男教師角色多元化，能力綜合化。最后，“獨立帶班”。即讓男性教師單獨成為某班的帶班教師，負責全班的課程執行與活動組織，可以適當的配備一名女性助理。

3.生活上的關心：人文關懷

（1）充分認可，理解尊重。男性走進幼兒園當教師實屬不易，幼兒園管理者應認可男教師的職業選擇，接受男教師的性別特征、工作方式，并給予充分的理解和尊重。幼兒園不應給男教師太多的“條條框框”，也不應對男教師“特殊要求”，應使其放松心態，在一種寬松的氛圍中自由地發展。

（2）園本培訓，促其成長。男教師的求知欲一般都比較強，幼兒園應提供機會滿足其學習的愿望，加強對其業務能力的培養。可采用的形式如提供學習資料、外出參觀學習、鼓勵自修、設立獎勵機制等，使男教師在學習中提升教育理念與業務水平，得到自身發展、

（3）擴充規模，形成群體。男教師在幼兒園是孤單的。幼兒園可根據實際情況多招收一些男教師，形成群體效應，以更好地發揮其作用。也可以從其他途徑招募男性加入幼兒教師隊伍當中或者從事兼職，如中小學教師、軍人、大學生以及有愛心的社會人士等。有更多的新鮮血液注入，男教師的隊伍就會成長壯大，他們能夠互相激勵，彼此交流，共同發展。

三、結語：尚需環境支持

男性幼兒教師既不是可有可無的點綴，也不可能是取代女性在幼兒教育中的重要作用，男性幼兒教師作為一個職業，它的發展具有光明的前途，但是，發展的歷程必然是曲折的，還需要社會、國家、幼兒園，以及男性幼兒教師個人的共同努力。endprint