高中生物課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

沈露

在高中生物的教學(xué)中，會(huì)使用多種不同形式的教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖卻是教師最常使用的教學(xué)工具之一.思維導(dǎo)圖是以文字、色彩、圖形和各種符號(hào)組合而成的使抽象思維變得具象化的一種思維工具，是英國(guó)心理學(xué)家托尼·伯贊提出的重大心理學(xué)成果，其精髓就是將大腦中分散化的思維集聚，同時(shí)將頭腦中的思想具體化，將頭腦中抽象無(wú)主題的思想有主次的排列開(kāi)來(lái).在思維導(dǎo)圖的映射下，人們可以理清自己思想中不準(zhǔn)確不具體的各種題目，將其中的焦點(diǎn)聚集在主題上，對(duì)于思維的發(fā)散有著很有效的推動(dòng)作用.思維導(dǎo)圖以其高效的學(xué)習(xí)效率和直觀清晰的思維呈現(xiàn)贏得了教師和學(xué)生的普遍青睞，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有顯著的效果，此外由于思維導(dǎo)圖能夠給人以直觀的視覺(jué)感受，對(duì)于學(xué)生的自主知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)也具有很好的幫助，因此在學(xué)生記筆記、做知識(shí)總結(jié)與復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)用頻率很高，尤其面對(duì)高考學(xué)生，這種可視化的學(xué)習(xí)工具更是其得力的學(xué)習(xí)助手.同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的課堂引用能夠極大地提高教學(xué)有效性，在錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)分類(lèi)講解時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用可防止學(xué)生弄混淆，使課堂教學(xué)更加清晰明了，真正將思維導(dǎo)圖有效地進(jìn)行應(yīng)用，是高中生物教學(xué)的一大助力.

一、高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐意義

1.能夠轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)的觀念和模式

高中生物教學(xué)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師應(yīng)只是知識(shí)的傳播者和理論的解釋者，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，使教師成為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者和生物學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，以新的觀念看待生物教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)下可以激發(fā)其知識(shí)探索的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)手段的應(yīng)用將教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色進(jìn)行了新的定位，教學(xué)相長(zhǎng)，師生成為了親密的學(xué)習(xí)伙伴.

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生認(rèn)知水平

面對(duì)高中生物，許多學(xué)生分不清其定義，不知應(yīng)將其劃分為文還是理的范疇，在認(rèn)知上發(fā)生錯(cuò)誤，于是對(duì)于生物理解性記憶的部分采取死記硬背、機(jī)械記憶的方式，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯這種錯(cuò)誤的原因大多是對(duì)生物知識(shí)頭腦中沒(méi)有形成準(zhǔn)確的概念.思維導(dǎo)圖的使用使學(xué)生對(duì)學(xué)科框架及知識(shí)結(jié)構(gòu)有主觀的認(rèn)識(shí)，以DNA的結(jié)構(gòu)講解為例，單雙鏈的組合元素與基本單位，各個(gè)部分之間的關(guān)系，學(xué)生即便能夠說(shuō)出其中整體部分間各種聯(lián)系，頭腦中對(duì)真正的結(jié)構(gòu)也沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，若以思維導(dǎo)圖的方式，加上文字和箭頭，能夠使學(xué)生更加清楚了解本質(zhì).方便記憶同時(shí)加深印象，提高學(xué)生認(rèn)知能力.

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，形成發(fā)散思維

理論知識(shí)難免給人以刻板之感，而靈動(dòng)方便的導(dǎo)圖則更迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.畫(huà)導(dǎo)圖的方式一般找到焦點(diǎn)問(wèn)題，然后以一些分支說(shuō)明各部分之間關(guān)系，加上文字說(shuō)明，甚至教師在以導(dǎo)圖方式教學(xué)時(shí)在多媒體上加上色彩，視覺(jué)沖擊力帶給學(xué)生很強(qiáng)的思想感受，學(xué)生從基本點(diǎn)出發(fā)，向外形成發(fā)散思維.以細(xì)胞增殖與代謝為例，將細(xì)胞分裂方式以直觀的導(dǎo)圖畫(huà)出，紛亂復(fù)雜的知識(shí)就顯得更了然.再如生物鏈、生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)于各個(gè)生物之間的鏈條關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有直觀的概念.由于思維導(dǎo)圖獨(dú)特的梳理和引導(dǎo)作用，在解題、記筆記中都有十分明顯的效果，學(xué)生將凌亂的知識(shí)點(diǎn)了然于心，在學(xué)習(xí)中顯得更加游刃有余，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力.

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.教師課堂講解

思維導(dǎo)圖軟件可以準(zhǔn)確而規(guī)范的制作出思維導(dǎo)圖，在教師講課時(shí)得到廣泛應(yīng)用.其中授課使用分為兩大部分：

第一是講解新知識(shí)及說(shuō)明問(wèn)題時(shí)使用；

第二是在總復(fù)習(xí)時(shí)使用.在講解新知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容還很陌生，為使學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，了解知識(shí)本質(zhì)特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的形式，加深學(xué)生印象，同時(shí)可省去大量語(yǔ)言敘述，僅將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合導(dǎo)圖共同說(shuō)明即可，省去很多理解上的麻煩.而在總復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的作用更加突出，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)了解，思維導(dǎo)圖是節(jié)省時(shí)間又準(zhǔn)確說(shuō)明的最好辦法.在以往的復(fù)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是老師帶領(lǐng)學(xué)生一道復(fù)習(xí)，還是學(xué)生私下進(jìn)行復(fù)習(xí)，大概都是通篇查找知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行地毯式的搜索，而在復(fù)習(xí)之中加入思維導(dǎo)圖，一部分重點(diǎn)當(dāng)即清晰的展現(xiàn)在眼前，簡(jiǎn)明扼要又涵蓋了所有的基礎(chǔ)知識(shí)，在抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)起到極大的作用.

2.學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記

學(xué)生在做生物筆記時(shí)，為方便理解，同時(shí)減少文字?jǐn)⑹觯o復(fù)習(xí)時(shí)參考筆記做好鋪墊，一般都以思維導(dǎo)圖作為記錄的主要方式，一方面節(jié)省大量時(shí)間，僅將關(guān)鍵詞和主要部分用符號(hào)箭頭連結(jié)起來(lái)即可，避免在記錄筆記時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生將精力用于做題和學(xué)習(xí)主題上.另一方面可以加強(qiáng)記憶力提高創(chuàng)造力.相比之下，傳統(tǒng)的記筆記方式，在課堂短暫的時(shí)間內(nèi)以文字的形式跟上講課的進(jìn)度，讓記筆記占去大量時(shí)間，而沒(méi)有空閑跟上老師所講內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間細(xì)心思考，事倍功半，收不到良好的效果.思維導(dǎo)圖耗時(shí)少，留有多數(shù)時(shí)間在課堂上將所學(xué)內(nèi)容消化，是極好的學(xué)習(xí)手段.

四、結(jié)語(yǔ)

盡管新課程的改革進(jìn)展勢(shì)頭良好，同時(shí)改革成果頗豐，但是在生物教學(xué)中學(xué)生的主體性仍經(jīng)常被忽略，面對(duì)生物教學(xué)的諸多問(wèn)題，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是一種有益的嘗試.在高中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)引入過(guò)程中，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖使用中將創(chuàng)造力與想象力激發(fā)出來(lái)，還需要教學(xué)工作者在教學(xué)中不斷地領(lǐng)悟與總結(jié).endprint